新课程评价
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作者： 龚孝华主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2004-7-1字数：版次： 1页数： 205印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787810647410包装： 平装内容简介
新一轮的课程改革在课程理念，课程内容、课程结构、课程教学研究、管理和评价等方面都比原来的课程有了重大的创新和突破。这些重大的创新和突破，对广大教育工作者和教师提出新的挑战，广大的教育工作者、教师都要接受新课程理念的洗礼，都要投身到新课程改革中去。因此，学习新课程、研究新课程、实施新课程是对每一位教育工作者和教师的要求。
教育评价改革是课程改革的重要内容。目前，中小学教育评价仍然存在过分强调评价甄别功能，过分注重量化，过化注重分数，过分注重等级，过分注重学生之间的比较等倾向，所有的这些无疑会给学生发展造成巨大压力，妨碍了他们健康地成长。因此新课程的教育教学评价改革要改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程评价改革的方向是建立发展性评价体系。
新课程的教育教学评价改革是与每一个教师的工作密切相关。从某种意义上说，一个好教师，必然是一名好的教育评价者。一名好的教育评价者，就需要明确教育评价的发展方向、，正确认识教育评价的功能，掌握教育学者评价的内容，有效地运用教育评价的方式和方法，促进教师自身发展、促进学生发展、促进学校发展。教师对学生的评价，有时会关乎其一生的成长和发展，教师对学生不甚科学的评价广泛存在于教育教学的方方面面和各个环节之中，如何使广大教师从盲目跟“风”的评价套路中走向科学，不仅有利于学生的成长，也是教师自身成长的重要体现，因此，开设《新课程评价》继续教育公共必修课将十分有益于广大教师树立起正确的人生观、价值观、人才观、学生观、质量观和教学观，有力地推动新旅程改革。
目录
第一章重新认识课程评价功能
一、评价的现状：与新课程改革存在距离
二、课程评价的价值取向：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力
三、新课程评价特点的理论解读：多元、主体、过程、发展
四、新课程评价的功能：鉴定功能、改进激励功能、促进发展功能
附录一：阅读材料
附录二：学习建议与问题思考
第二章重新认识发展性教育评价
一、发展性教育评价需要重新认识
二、重新认识发展性教育评价
三、发展性教育评价的实现过程
附录一：阅读材料
附录二：学习建议与问题思考
第三章评价内容
一、双基评价：着重感受、体验、理解、运用
二、思想品德评价：尊重学生、促进完善
三、情感态度价值观评价：激发兴趣、陶冶情感
四、能力发展水平评价：促进探究、分析解决问题能力发展
附录一：学习建议
附录二：补充材料
第四章评价方法举例
一、测验法：关键问题是编制量表
二、档案袋评定法：促进学生发展、推动学生探究档案袋评价的内容
三、苏格拉底式研讨评定：教学和评价的统整
四、专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
五、观察法：简便可行
六、表现评定法：促进学生的能力发展
七、学生成长手册：关注学生成长过程
附录一：学习建议
附录二：学习建议与问题思考
第五章招生考试改革
一、存在的问题：值得我们深思
二、命题改革：任重道远
三、中考改革：随着新课标实施而深入
四、高考改革：四大趋势
附录一：学习建议
附录二：补充材料
第六章新课程的课堂教学评价改革
一、新课程的课堂教学评价标准
二、课堂教学评价改革的实施过程
附录一：阅读材料
附录二：学习建议与问题思考
书摘插图
第一章 重新认识课程评价功能
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出课程评价改革的目标：“改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。从新课程评价改革的目标出发，新课程的评价改革的首要任务是重新认识评价功能。对新评价功能的认识，需要我们正确评估评价现状，审视评价现状与新课程评价的距离，把握新课程评价的价值取向，理解新课程评价的特点。
一、评价的现状：与新课程改革存在距离
评价在现行的课程实施中，一直起到指挥棒作用。为使评价适合素质教育的需要，“80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施的素质教育，推动基础教育的课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展，因此，改革中小学评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。”现行的评价与考试制度与当前实施的素质教育，推动基础教育的课程改革存在的差距具体表现在：
（一）评价功能单一：过分强调评价的鉴定功能，忽视评价改进、激励功能、促进发展的功能
长期以来，受高考指挥棒的影响，教育评价被视为“甄别”与“选拔”的工具，评价就是依据某些量化指标进行评等和排队。这种过分强调“甄别”与“选拔”的评价，造成评价功能单一，主要表现为忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。有人形象地把这种评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人，一种是筛子上面的，即成功者，一种是筛子下面的，即失败者。这样，评价功能主要是为了鉴定，是一种“选择适合教育的儿童”的评价，是以“选拔”为目的。
课程评价具有多重功能，主要有鉴定功能、改进激励功能和促进发展功能。新课程评价既要发挥评价的鉴定功能，更要发挥改进激励功能和促进发展功能，新课程评价的根本功能是促进学生的发展，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。由此出发，我们认为以促进发展为特征的发展性评价是新课程评价的主要形式。
发展性评价是以促进发展为目的，发展性教育评价中的评价主体之间是平等的，评价主体和客体之间是融合的，发展性评价不仅关注结果，更要注重评价对象的成长过程，把评价对象的成长过程纳入评价的组成部分，把发展性评价的实施过程与教育教学的开展有机地结合起来。因此，在发展性评价中，评价的目的．是促进发展的，关注的内容是全面的，获取的信息是多渠道的。就学生发展性评价而言，通过评价获得有关学生的知识、技能、情感、能力等多方面的信息，促进学生的全面发展，达到“创造适合儿童的教育”，实现“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人，教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动活泼、主动的发展，教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。”
（二）评价内容单一：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查
受高考制度的影响，受纸笔等考试形式的限制，现行的教育评价内容过多倚重学科知识和技能，对学生的学习能力、实践能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视，造成评价标准单一。这种单一的评价标准，给学生的身心健康、全面发展带来的危害是有目共睹的。
《（基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新课程评价的功能定位在发展上，与之相适应的评价标准应体现学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展，评价标准既要体现学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。
与新课程改革相适应的未来考试改革，在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生面试就近升学的方法。在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生的整体发展，录取标准除考试成绩外，可实行参考其他结果，如成长记录、特长等。逐步扩大高中学校的招生自主权，鼓励学校办出特色。
（三）评价标准单一：重视效果标准，忽视素质标准和职责标准
从教育评价标准内涵来看，教育评价标准可分为素质标准、职责标准、效果标准。现行的教育评价标准着重采用效果标准，即从评价对象完成各种任务的效果角度来确定评价标准。效果标准是所有评价都会采用的一种重要标准，问题在于现行的教育评价过分偏重这种标准，结果必然造成“只重结果，不看过程”的倾向。尤其是在对结果进行考察时，主要是看知识多少、分数高低时，这一问题变得更加严重。新课程的评价标准以素质标准为主，实行的是把素质标准、职责标准、效果标准结合起来的多元结构。效果标准强调的是结果，素质标准是指从评价对象完成课程教育教学任务的条件角度确立的标准，职责标准是从评价对象完成新课程教育教学任务应承担的责任来确立的评价标准。三种标准的结合是从活动前、活动中、活动后对新课程的实施进行全面评价。
以教师评价作为分析视角，新课程下的教师评价标准应注意以下几点：第一，要走出单纯以学生的考试成绩来评价教师教育教学水平的误区，打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、，对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。第二，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。
（四）评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价；注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价
在现行的教育评价中，存在过分注重分数，注重等级，注重量化，忽视质（如行为观察、情景测验、成长记录等）的评价方式的倾向。这一倾向造成评价方法的单一。与其同时，在量化评价中，考试充当最重要的角色，在考试这一形式中，注重学生之间的比较，即强调相对评价；忽视学生发展与教育目标比较的绝对评价，忽视学生个体成长历程自我比较的个体内差异性评价，结果给学生心理产生巨大的压力，制约学生成长。评价方法的单一还表现在没有根据评价目的、性质、对象的不同，选择相应的评价方法，评价方法的多元化格局未形成。
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书摘与插图
