新课程学科发展性评估——中学数学
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作者： 季苹，顿继安主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2004-9-1字数：版次： 1页数： 196印刷时间：开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787810645294包装： 平装内容简介
本书所阐述的发展性评估具有如下特点：
第一，发展性评估的核心内容是“什么发展了？什么还需要发展？”，因此首先要明确学生的发展应该从哪些方面考虑，教师的发展应该从哪些方面考虑。形式为内容服务，在以往的评价论著中，往往过于关注评价方式的多样化变革而忽略了对评价之本的内容的深入分析本书力图在这方面有所突破，特意用了两章的篇幅分别对学生和教师发展型评估的内容和指标体新进行详细阐述，我们的观点是：对学生的发展来说，数学课程目标是中心，对教师来说，发展的根本在于专业知识的发展。
第二，发展性评估要以事实为依据，而不是评估者的主观臆断。因此，对教师和学生作出判断时一定要有充分的、来自多渠道的事实信息作为依据。发展性评估的方法、主体的多元性、重心的过程化的目的就是为了提供尽可能丰富和可靠的信息，根据这些信息才能得出评估的结果，而评估的结果也具有个体性和发展性，每一种方法就是搜集信息的一种渠道；发展性评估的结果是描述性的而非黑白分明的定论式的。
第三，发展性评估的价值是通过评估能够使学生明确自己的发展方向即下一步学习和生活的努力方向，同时可以使教师明确自己的教学方向，因此，仅仅对学生发展或教师发展的现有的状况做出描述是不够的，在描述之后，如果事实充分，就要根据描述的事实或做出的判断明确下一步方向，如果事实不充分，就提出问题进一步收集事实。
对师生进行发展性评估的过程是研究的过程、诊断的过程，本书正是在历时一年的研究结晶。从本质上说，发展性评估是一种质的研究，它采用平实而繁复翔实的叙事方式，力图在具体的偶然的多变的事件中去透析种种关系，去解释隐蔽在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”，“数字臆造的事实”，“研究者所期望的事实”背后的原因，对学生和教师在教与学中发生的故事和意义建构进行解释性理解，因此，案例是呈现发展性评估的最佳方式，本书不但通过案例呈现“怎么评”的问题，还通过案例呈现“评估什么”的问题，我们感觉只有通过具体的事例，才能表达清白己的想法，也让熟悉实践的读者产生感悟和体验。
目录
丛书总论
一、本套学科发展性评估丛书的基本想法
二、如何理解发展性评估
三、什么是基本知识
四、要认真研究和指导学生的“学习态度”
引言
第一章以数学课程目标为中心的学生发展性评估
第一节知识与技能的发展性评估
一、新课程理念下知识与技能教学目标的新特点
二、新课程理念下知识与技能的发展性评估
第二节过程与方法的发展性评估
一、成为教学目标的过程与方法
二、过程与方法的发展性评估
第三节情感态度的发展性评估
一、为什么如此关注情感态度：价值观
二、情感态度价值观的发展性评估
第二章教师发展性评估：内容与表现
第一节数学教师的学科性知识及其发展性评估
一、课程改革对数学教师的学科性知识的新要求
二、教师学科性知识的发展性评估
第二节数学教师的教育性知识的发展性评估
一、教师角色转变与教育性知识的指向与发展
二、教育性知识的发展性评估
第三节数学教师实践性知识的发展性评估
一、新课程理念下数学教师的实践性知识的特点
二、教师实践性知识的发展性评估
第四节数学教师的一般文化知识的发展性评估
一、教师的一般文化知识对于理解课程改革的意义
二、教师一般文化知识的发展性评估
第三章发展性评估的方法与案例研究
【案例一】 以测验为主线的发展性评估案例研究
【案例二】 以课堂观察法为主的发展性评估
案例研究
【案例三】 以数学日记为主线的发展性评估
案例研究
【案例四】数学小论文与发展性评估案例研究
【案例五】 以访谈法为主的发展性评估案例研究
参考文献
后记
书摘插图
第一章以数学课程目标为中心的学生发展性评估
第一节知识与技能的发展性评估
一、新课程理念下知识与技能教学目标的新特点
知识是教育的重要内容与载体，离开了知识，教育就会成为无米之炊，各种各样的教育目标（如能力、态度、情感创新等）也就无法达成，因此学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学学习的重要要求，也是发展性学生评价的重要内容。
传统上认为学生在知识与技能领域的发展是显性的，比如，在新授课上，我们教给了学生新的知识、新的方法，学生在这个过程中的收获标志着学生的知识量得到了积累，是广度的发展；我们在通过一些变式和有实际背景问题的讲解，学生会对旧知识产生新的认识或者加深理解，表现为能应用所学的知识解决一些实际的或者综合性问题：这是学生知识的深度发展的表现，是质的发展。这种发展状况可以通过学生在解答一些考察了解、理解、掌握、应用的书面题目得到的分数来进行评估。
在知识与技能领域，《义务教育阶段数学课程标准》中不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的外在目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的内隐目标动词：
经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决冬日的问题。
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书摘与插图
