教育和心理的测量与评价原理(第4版)/教育科学精品教材译丛(Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation)
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品牌: 萨克斯
基本信息·出版社：江苏教育出版社
·页码：704 页
·出版日期：2002年
·ISBN：7534349478
·条形码：9787534349478
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·外文书名：Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation
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内容简介这是一本广受教育学和心理学同行赞誉的教材。
本书结合智力、能力倾向、成就、兴趣、态度、价值观和人格的测量，介绍了测验编制、项目编制、项目分析、信度、效度等方面的基本原理。书中还提供了如何选择标准化测验，如何评估学生的进步等资料，并描述了各种评估策略。
本书在教育学和心理学最新研究成果的基础上编写，是一本理想的教材及教学参考书。
媒体推荐前言
教育与心理测量方面的正式研究主要集中在20世纪。尽管测量在生活中总是扮演着非常重要的角色，但以前的测量研究却是脱离教育学、心理学和社会学的实际需要的。《教育和心理的测量与评价原理》(第四版)的目的是帮助学生理解和运用最重要的测量与评价原理，鼓励学生进行教育与心理测量研究。
本书涵盖了测验与测量基础课程中最基本的内容，例如测验的编制、基本统计概念、信度与效度，以及不同类型的标准化测验的使用等。本书还包括一些在基础教科书中经常被轻视或忽略的内容：
●我曾致力于研究测量原理与测量目标之间的关系。在某种情况下适用的原理，在另一种情况下却不然。如果测验是用于诊断教育或心理问题，那么编制选拔测验的“原则”则会变得毫无价值。
●在涉及标准化测验的章节中，本书讨论了测验的假设、含义及其对少数民族和公众政策的影响。这些问题不仅本身很重要，而且理解在这些问题上存在的争议很可能会使学习教育与心理测量变得人性化。
●学生不仅要学会如何根据具体的目标编制测量工具，还要学会在许多已有的测验中选择合适的测验。本书专门列了单独的一章介绍怎样评价和选择同时符合技术效标和实际’效标的测验。
●本书并没有在数学上故弄玄虚。书中列出了概念性的公式，并附有解释和例子，同时在附录中列出了简化的计算公式和例子。本书介绍了使用公式的前提，但经过考虑，略去了所有的数学推导过程。
●有些老师喜欢在前面介绍统计概念，而有些老师则喜欢迟一些让学生理解这些概念。老师们可以根据需要来调整第七章“测量指标的总结与解释”的位置。实际上，如果学生能够利用书中的词汇表和章节小结，很多章节都可以重新调整位置。
●本书用三个单独的章节讨论了项目的特征以及信度与效度，并且在讨论标准化测验类型的章节中再次提及这些内容。无论在什么情况下，我们都应将信度和效度视为测量(观察或数据)的特征，而不是测验(任务)的特征。本书还介绍了如何提高效度和信度的方法。我有意识地在本书的不同章节重复介绍了相关原理和概念。
●测量原理与其他教育与心理原理、概念和理论并不是分离的。本书第十二章介绍了不同的智力理论，包括遗传—环境之争、智力与教育和心理的关系、智力与社会经济水平、种族和性别的关系，等等。如果时间有限，可以选择教授第十二章到第十八章的基础内容，略去描述具体测验的内容。
●介绍测量与评价的历史是为了让学生更好地理解当前的原理和争论。书中出现的任何历史事件都有相关的社会背景。
●本书保持了幽默的写作风格。只要有助于理解，我都会用幽默的方式导入各章节。
●本书尽可能地将测验目的和当前主题联系起来。因此每个章节谈到测验时，本书都会把它与人员选拔、安置、分类、诊断与矫正、反馈、学习动机与指导、方案与课程评估、测验对教育与心理原理的贡献等内容联系起来。这样做的目的是为了说明教育与心理决策往往依赖于有效的测量，从而使整本书的内容融为一体。
新版本的特色
新版本在多个方面进行了改进。首先，所有的章节都进行了必要的更新。每个部分都解释了学习该部分的原因，并帮助学生理清章节之间的关系。每个章节都提供了章节目标和小结。以黑体出现的专业术语都收集在书后的词汇表中。涉及学生活动(如编制多项选择题测验)的章节都列出了核查表，这些核查表具有很好的指导作用。
其次，本书在内容编排上也做了调整。例如，所有有关测验编制的章节都合成了一个部分。有关项目分析的章节安排在第七章“测量指标的总结与解释”之后，归至第四部分——“项目、测验与测量的评价标准”。
……
目录
总序
前言
第一部分 教育和心理的测量与评价
第一章 测量、测验和评价的作用
一、本章目标
二、测量和评价的发展史及其重要性
……[看更多目录]
文摘书摘
测验安全
测验是专业工具，只有那些具有技术才能、能正确使用它们的人才能施测。标准化测验应该妥善保存。
测验解释
测验分数和材料只应该为那些有资格使用它们的个体所利用。对测验结果的解释不应导致家长和学生的误用和误解。
测验发行
标准化测验应提供一本测验指南或技术手册，说明由谁以及怎样最有效地使用测验，关于测验的广告应是真实的、说明性的，而不是煽情的、说服性的。
合乎伦理的测验实践
由于教师对测验的施测和解释都负有责任，因此已有政策对测验的使用进行了系统阐述。其中最为全面的一个(Thompson，n．d．)明确了一些与教师直接相关的合乎伦理的与不合乎伦理的惯例：
1．事先通知学生要进行一次标准化测验，并告诉他们测验本质既合乎伦理，又可使人受益。例如，可以告诉他们，测验包括社会研究和数学，项目以多项选择题的形式呈现，还应告诉他们测验将对他们产生的益处以及使用测验结果的方法。教师是否要让学生知道他们的权利(如图2．1所示)则是另一个问题。
2．教师可自由地解释参加标准化测验的技巧，可以给学生一份答题纸，让他们试着用力涂黑，并保持卷面的整洁干净。但是不能给学生实际测查的问卷，教师绝对不能泄露这些项目。
3．只要不用成绩来威胁和恐吓学生。鼓励他们尽可能做好就是合情合理的。 4．在考试前，考试过程中以及考试结束后都要妥善保存所有标准化测验的材料。乱丢学生的标准化测验卷子是不合伦理的。所有的测验材料和测验结果都应保密。(汤普森建议将每个测验都标号，并确信所有用过的测验都收回了。)
5．只要有足够的监考人员来保证测验的安全进行并确信学生能按指令完成测验，合并班级进行测验是合乎伦理的，被试和监考人员的合理比率是30比1。
6．一旦测验完成了施测和计分，教师就可以研究结果，确定学生的薄弱环节。根撮标准化成就测验的结果，教师可以调整课程，只要教师能证明这种调整符合学校的总体目标。单纯为提高测验分数而调整课程则是不合伦理的。
不合乎伦理的测验实践
1．教师不应该在想要测验的具体知识点上指导学生。那种指导会破坏测验施测的标准化程序，从而无法对得分做出解释，浪费学生的时间。只有按照与常模组或对照组相同的方式进行测验，才能够解释标准化测验的得分。
2．教师不能根据标准化测验的内容确定教学内容。那样做就违背了标准化测验是行为样例
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