我的未来我做主——教师职业生涯发展规划设计
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作者： 欧阳芬，王海燕 主编
出 版 社： 吉林大学出版社
出版时间： 2008-9-1字数：版次： 1页数： 158印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787560139531包装： 平装内容简介
成为卓越教师是每位教师的不懈追求！教师走向卓越也是当今教育与课程改革的必然要求！教育不仅仅是良心的工作，也是专业的工作！教师走向卓越要求教师成为学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”；不能停留在传统意义上的教学行动上，而应以研究的态度去做，去实践；研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，研究他们的心理、现状、个性及转化矫正的方法。
教师走向卓越要求教师是教育的思想者、研究者、实践者、创新者、职业设计者和需要不断发展的专业工作者。要求“学会立志”“学会认真”“学会合作”“学会学习”“学会研究”。学会立志，合理立志，远离浮躁，树立矢志不渝、终生从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们的廿±界观、人生观、价他观都在逐步形成，这无疑要求从教者要像对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛嘲，共创美好前景。学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，秋极打造学习型组织。
为了更好地促进教师走向卓越，编者特组织编写了《教师走向卓越的黄金培训课程》，希望有针对性地解决一些教师专业发展的实际问题，在教师提升自己的卓越之路上起到指导作用。丛书从职业激励、职业生涯设计、教师素质、执教能力、专业发展、学生发展和教育理念等方面对教师走向卓越加以概述与指导。本丛书力求实践性、针对性、操作性，适合广大一线教师自修与教师培训中使用。
本书为其中之一的《我的未来我做主--教师职业生涯发展规划设计》分册，书中具体包括了：找到教师职业生涯的灯塔、将“蓝图"变成“施工图”等内容。
目录
一、我的未来我做主
1.全面认识你自己
2.正确分析成长环境
3.确认你的价值观
4.做有“个性”的老师
5.向专家型教师发展
二、找到教师职业生涯的灯塔
1.成功从确定目标开始
2.寻找最佳的职业定位
3.教你选择职业生涯目标
4.谨防目标选择的误区
5.选定目标就不要动摇
三、绘制教师职业生涯导航图
1.明确职业生涯规划的内容
2.撰写个人职业生涯规划书
3.全面评价你的规划书
4.小心职业生涯规划的误区
四、将“蓝图"变成“施工图”
1.职业：尽快进入角色
2.职业成长期：力求突破自我
3.职业成熟期：更上一层楼
4.职业高原期：快速平稳地度过
5.职业超越期：超越自我
五、停止梦想，开始行动
1.将大目标分成小阶段
2.学会组合不同的目标
3.心动不如行动
4.看准时机，及时行动
5.注重合作，提升自我
六、反思自己的职业道路
1.停下脚步，找出差距
2.认真倾听别人的评价
3.反思，教师成长的必经之路
4.将反思融入教学生活
5.自我反思，不断进步
七、扬起职业生涯风帆
1.做终身的学习者
2.为自己的未来工作
3.保持高昂的工作兴趣
4.管理好你的时间
5.别让压力毁了你
6.学会享受生活
八、结束语
后记
书摘插图
一、我的未来我做主
1.全面认识你自己
认识自己可以说是职业生涯规划的首要步骤，它也是你未来事业成功的保证。要通过自我反思，充分认识自己的发展状况。反思自身，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯规划中扬长避短，或扬长补短。
反思的具体内容包括：
知识状况：比如，知识面宽不宽？哪些方面的知识多？哪些方面的知识少？教育教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难？读过多少书？对最新的知识和动态是否了解？
对于这些问题的回答，我们为你提供了一些可参照的框架，以便你更清晰和具体地界定自己在未来发展中所需要的知识。美国学者舒尔曼的教师知识框架，就是一种经常被使用的框架。
舒尔曼的教师知识框架：
一般教育理论知识
学科知识
学科教育知识
课程知识
有关学生的知识
有关教育背景的知识
有关教育目的、历史、价值观的知识
实践智慧
能力状况：哪些能力强？哪些能力弱？教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而感到困难？
能力一般分为两种，一般职业能力和特殊职业能力。一般职业能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等，而教师作为一种特殊的职业，还要具备教育能力和扩展能力。
其中，教师的教育能力包括：
（1）教育预见能力：是指教师对学生的身心状况、课程内容以及其他影响因素和教育效果的估计能力。只有对学生和课程有充分的了解和认识，才能在教学过程中做到有的放矢，心中有数。
（2）教育传导能力：是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的能力。教育传导能力的核心是语言能力，包括口头表达能力和肢体语言能力。
（3）教学过程控制的能力：包括对学生发展的控制、对自己的控制、对情境的控制。
（4）教师的专业扩充能力：包括能把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；有在实践中对理论进行质疑和检验的意向：有准备接受其他教师来观察自己的教学，并能在理论和实践两个层面上对自己的教学情境进行意图与效果的说明。
教师的拓展能力是指改变事物的原有状态，扩大或开辟事物的发展途径的能力，它的本质是改革创新。具体包括：
（1）信息处理能力：表现为能广泛接收各种信息，并对接收到的信息进行处理，及时地转化为自己的东西，运用到教学中去。
（2）解决问题的能力：特指解决教育和教学中各种问题的能力。如解决学生的思想问题、解决同学间的矛盾等。
（3）创造能力：包括善于寻找有助于提高创造性的场景，提出探索、分析的问题，激发学生的求知欲等。
（4）决策能力：指教师是否能够做出正确决定的毹力。
下面就让我们从特级教师李吉林老师的成长经历中，了解教师职业知识和能力所包含的基本成分。
40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。青春年华、黄金岁月全给了小学生。不少师范生和年轻的老师常给我写信，要我传授做个好老师的“秘诀”。秘诀就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。
在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”“崇高”联系在一起；我鄙视低俗、警惕庸庸碌碌；摒弃颓废、消沉，追求真、善、美的境界；热爱和学生、青年教师在一起的生气勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰。不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选；。我会为选择孩子学习课文最佳的情境，在灯下静静地想着，画着，做着各种生动而又最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着，从不厌倦；我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们用雪球扔中我时，我笑得比孩子们’还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。这些带着浓郁稚气的、甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人是不理解的，但却是当好小学老师需要的情怀。这也是一个教师的思想素质。具备了这样的思想素质，才能做到“诲人不倦”“爱生乐教”。
当一个好老师除了要有较好的思想素质，还要有较高的业务素质。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。我探索的“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上讲，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。
在成为一名教师之后，我一直注意继续提高自己的文化素养。可以说，我是在“小学里读大学”。我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。晚上有计划地阅读鲁迅、茅盾等名家的著作，莎士比亚、契诃夫、列夫托尔斯泰、果戈理、车尔尼雪夫斯基等世界文学巨匠的一批名著，就是那时利用业余时间阅读的。近20年来，为了搞教育科研我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。
学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来勉励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。因此，我抓紧一切时间学习，还经常练笔。这些年来，无论是盛夏，还是寒冬，我常常谢绝许多邀请，专心在家伏案写作。把情境教学、情境教育实验上升到理论知识加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价。但是。如果没有锲而不舍的精神是做不到这一步的。
人格特质：是内向的还是外向的？独立性强还是从众性强？是理智型还是情感型？和学生容易相处吗？因为缺少哪些素质而影响和学生的关系？鉴于教师工作的特殊性，有利于教师开展工作的人格特质有以下几点：
（1）外向型的人格特质
在教师工作中，面对的都是朝气蓬勃、活泼可爱的孩子们，你需要有强烈的与之交往的意愿，有保持一贯的乐观和热情。因此，不管是“言传”还是“身教”，你都需具备外向型的人格特征。然而，我们所说的外向型人格，又不同于一般的外向型人格，是指外向又不乏内省，外露又不易冲动，在学生中活跃而不失严肃。
（2）稳定的人格特征。教师工作面临各种各样的不同学生，还要应对教学过程中的突发事件，所以你必须要具备稳定的人格特征。否则，就可能在复杂的教学活动中随波逐流，在学生面前失言、失态，自己也可能会出现苦闷、急躁的情绪。
了解自己的性格，努力改变自己性格上的缺陷，以适应教师职业特点，对提高工作效率，加强自身修养，建立和谐的师生关系有重要的意义。况且，你本人的性格就是一种无形的人格教育力量。
优秀教师所必备的人格特质
自制；体谅；热心；适应能为；兴趣广泛；诚买；合作；文雅；细心；有活力；健康；仪表端庄；勤奋；
整洁；可靠；好学；创造力；敏捷；虚心；坦白；进取；节俭。
情商探究。经过学者的研究，对人的成功来说，情商的贡献是智商的九倍。对智商较高的人来说，低下的情商是阻碍其成功的绊脚石.。
智商是反映一个人智力的商数；情商是反映一个人的综合情感方面的商数。智商的高低很大程度上取决于遗传因素，也就是说先天因素的影响大于后天因素的影响；而情商的高低主要靠后天因素的影响。也就是说，情商，有更大的可塑性。
对于21世纪的教师来说，情商在使其个人能力得到最大发挥方面将起很大的作用。因为未来社会的竞争会越演越烈，一个教师要想取得职业生涯的成功，就要学会和他人合作，而合作又带来怎样进行有效人际交往的问题。
作为一名教师，你要充分认识自己，就势必要开发自己的潜能，发现自身的情商点，并较好地与自己的职业生涯结合，使个人的价值定位与职业生涯方向同步。
2.正确分析成长环境
分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些有利的方面或者不利的方面，以便确定自己的职业目标和成长的路径。
分析环境应该包括：
社会环境。你处在一个什么样的时代？当代的政治、经济、社会、科技、文化有什么样的特点？这些特点对你的职业和工作提出哪些要求？提供了什么样的有利条件？提出了哪些挑战？这给目前的工作和发展带来了什么机遇？本地区的社会环境有什么特点？对自己的工作和发展有什么样的影响？
一名教师处于不同的社会环境，职业生涯发展的目标、任务、速度、感受也会不同。目前教师所处的社会环境，是建国以来教师职业发展最好的时期，教师的职业价值、地位、前途、方向都非常到位、清晰，为教师的成长与发展提供了广阔的社会背景。
当前，新课程的实施，对于广大教师而言，既是机遇，又是挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台。然而，新课程给教师带来的挑战也是前所未有的，在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面发生了很大变化。
面对新课程改革的挑战，作为教师的你必须转变教育观念、教育方式、教学行为等，以适应改革的大潮。
（1）由“权威”向“非权威”转变
新课程允许教师在某些知识领域有不懂的问题，而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
（2）由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
（3）由“导师”向“学友”转变
新课程倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要是学生的良师，更要是学生的学友。
（4）由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
（5）由“信息源”向“信息平台”转变
传统的教学缺乏师生互动，更缺乏生生互动，教师是学生取之不尽的“知识源泉”。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
（6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变新课程中，教师原来的一桶水可能已经过时，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，这就需要教师的知识必须不断的更新，教师要成为“生生不息的奔河”，这样才能引导学生寻到知识的甘泉。
（7）由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂不仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解决问题，它要求教师引导学生自己去提出问题，因而常常会有学生向教师提出问题，这便是对教师的挑战，这就要求教师成为能随时接受学生挑战的“应战者”。
（8）由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再做“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断地补充营养，成为常青的“果树”。
（9）由“统治者”向“平等中的首席”转变
新课程中教师不能再把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能再做课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
（10）由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的。因为园丁把花木视作“另类生命”，园丁在给花木“浇水”“施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏，在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，培育出以曲为美的“病梅”来。然而教师与学生的生命同源，因此教师不能随意“炒作”学生，应该允许学生的缺点存在，允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展，这就要求教师应该是学生成长的引路人，给学生以人生导向。
学校环境。你现在的学校是一个什么类型和水平的学校？它有哪些有利条件和不利条件？它给你的工作和发展带来什么样的影响？对有利的条件，你是否充分利用了？对不利条件，你能否克服和避免？学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何？
同样水平的教师在不同的学校里教学，经过若干年的发展，肯定有很大的差别。选择好学校固然重要，但充分利用学校现有的发展资源亦同样重要。学校的发展资源主要包括学校的运行制度、学校的办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质等。
学校的发展环境可以从两个层面加以把握：首先，学校的发展潜力，即学校里有哪些东西是基本不会改变的，有哪些东西是近期内可以改变的，有哪些东西是今后必然会改变的；其次，你可获得的发展资源，比如，这是一个重视科研的学校，你就可以获得更多的进行教育教学实验的机会。
……
