影响课堂教学实效的关键问题
点此进入淘宝搜索页搜索分类: 图书,社会科学,教育,教育理论,
作者： 欧阳芬，王海燕主编
出 版 社： 吉林大学出版社
出版时间： 2008-9-1字数：版次： 1页数： 200印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787560139531包装： 平装内容简介
成为卓越教师是每位教师的不懈追求！教师走向卓越也是当今教育与课程改革的必然要求！教育不仅仅是良心的工作，也是专业的工作！教师走向卓越要求教师成为学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”；不能停留在传统意义上的教学行动上，而应以研究的态度去做，去实践；研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，研究他们的心理、现状、个性及转化矫正的方法。
为了更好地促进教师走向卓越，编者特组织编写了《教师走向卓越的黄金培训课程》，希望有针对性地解决一些教师专业发展的实际问题，在教师提升自己的卓越之路上起到指导作用。丛书从职业激励、职业生涯设计、教师素质、执教能力、专业发展、学生发展和教育理念等方面对教师走向卓越加以概述与指导。本丛书力求实践性、针对性、操作性，适合广大一线教师自修与教师培训中使用。 本书为其中之一的《影响课堂教学实效的关键问题》分册，书中具体包括了：教师主导与学生主体的偏失、教学情境创设中存在的问题等内容。
目录
一、教师主导与学生主体的偏失
1．教师导得过多过死，学生缺乏主体性
2．教师导得过少，主导作用缺失
3．教师导的过偏，偏离主题
二、教材把握不当
1．照搬教材，脱离认知
2．偏离教材，脱离文本
三、备课中的缺失
1．教学目标模糊不清
2．忽视教学起点
3．备课预设中存在的问题
4．注重预设，忽视生成
5．重教而不重学
四、有效的关注与调控缺失
1．学困生关注的缺失
2．调控的缺失
五、教学情境创设中存在的问题
1．缺少教学情境
2．情境作用偏失
六、低效或无效的课堂提问
1．提问数量过多，目标不明确
2．设问点不准
3．不能有效引导学生提问
七、无效的课堂组织活动
1．无效小组合作
2．无效自主学习
3．无效探究学习
4．无效课堂表演
八、无效的教学资源整合
1．与生活整合的问题
2．与多媒体的整合中的问题
3．学科之间的整合中产生的问题
九、教学即时评价的不当
1．错误性评价
2．简单确定性评价
3．优差生对比的评价
4．过分注重终结性评价
5．其他错误评价
后记
书摘插图
二、教材把握不当
1．照搬教材，脱离认知
新课程要求教师在教学中，对教材进行创造性的再加工，将教材内容变成学生易于学习的内容，赋予材料以活力，给知识以生命。然而，在课堂教学中，许多教师对教材内容缺乏思考，一味地照搬和移植课本上的内容，脱离学生的认知，影响了课堂教学的实效。
案例1
一位青年教师准备了一节苏教版二年级“角的认识”。试讲中发现：
（1）学生对教材的第一组图中“三角尺、红领巾、打开的扇面”认识不清。
教师操作课件隐去具体图像，抽象出角的图形后，再组织学生辨认角、数角时，总有学生认为“扇形”图中有三个角。
（2）课上完后，学生对于如何指认角仍然模糊不清，有的指顶点，有的指边；在实物上找角时，也大都指着尖上的顶点说这是一个角。
细细分析，案例1中情况的出现有如下两个原因：
第一，打开的扇面，现实生活中就可看到三个角，只是其中的两个不是本节课所要研究的，也不是小学阶段所要了解与掌握的。而课一开始就出现这样的实物，在角的本质属性尚未建立的情况下，学生先入为主，形成认知偏差，造成定势干扰，影响了课堂教学的实效，以致后来出现教师的强行纠止。
第二，之所以出现学生不清楚如何指认角，一是因为教师还是注重知识的展示与记忆——两条边与一个顶点，而没有深刻揭示角的动态变化，没认识到角的整体图形应是指一个顶点和叉开的两边；二是因为教材中没有给出指认的方法，教参中也没有要求教师补充，于是便认为指认的方法是超纲的。其实，指认并不超纲。翻开教材看一看，为什么下一节“直角的认识”又突然冒出直角的符号了呢？
“打开的扇面”这一生活中的原形在课始就出现，对学生的感知造成了一种消极的影响，不利于正确表象的建立，不利于概念本质的揭示。为此，不应因循教材，而应有所补充。可以设计两条：一是，删去打开的扇面，更换为其他实物，比如张开的剪刀；二是，引导学生如何指认角：“角”真正指哪里，不应是顶点，也不应是边，而是两边之间所构成的部分。
案例2
（1）教师再次教学时，将打开的扇面更换为张开的剪刀。这样所提供的三个物体所含有的角，都是由直边组成的，都是标准意义上的角。而对于弧线，又在何时辨析呢？教师设计了摸角的游戏。
师：闭上眼睛，从你的学具袋中摸出有角的物体？（有三角尺、半圆、圆等）
（生举出三角板）
师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢？
生1：刺手，尖尖的。
师：再闭眼摸一摸，几样物体感觉有什么不同？
生1：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。
生2：圆形四周是滑溜溜的，三角尺四周是直直的。
（师板书：直直的）
师：看来有角的地方总是尖尖的，直直的。尖尖的叫顶点，直直的线叫边。
通过这一环节，学生在触摸、比较、体验的基础上找到了角的感觉，辨清了角的结构，提炼出了角的组成要素，这是学生自己的认知，而不是教师的灌输。
（2）如何指认角：“角”真正指哪里，不应是顶点。也不应是边，而是两边之间所构成的部分。小弧线的指认法是角的认识的一个外显过程。教师在教学画角后，随机用小弧线标出。
师：这样就得到了一个角。（边说边标出）
师：角可以用小弧线做标记，数角时可以这样比划。（生书空）
师：请你用正确的方法数数桌面有几个角。
（生很容易正确地指认并数出角）
接下来看图数角时，学生也很自然地用笔尖边比划小弧线，边数数；在教室内找实物上的角时，学生也能自然地正确指认。
（孙卫胜老师提供）
实践证明，对角的正确指认，学生是很容易掌握的，也是能够清晰的理解的，不是思维的拔高。更换实物，利于学生思维中正确表象的建立，利于概念本质的揭示；角的标记没有超越学生的认知水平，这小小的“弧线”恰恰能让学生领会到角这一图形，有利于今后教学角的度量。教师最初的教学缺乏教材二度开发，只是照搬了教材，扇面使学生认识发生了偏差。发现问题后，创造性地使用教材，在研讨后的教学中，删去“扇面”，补充“标记”，根据需要改造重组，融合于教材，融合于课堂，有利地提高了课堂教学实效。
2．偏离教材，脱离文本
超越教材的前提是基于教材，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对教材的阅读理解，过早、过多地补充内容，甚至偏离文本大谈从网上查阅到的资料。教材受到了冷落，课堂教学失去了认知的停靠点。
有些教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行肆意地删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材；有的山区学校回避大海和繁华的城市，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘地删去，使学生失去了一次感受和认识世界的机会。
案例3
这是被部分教师认为是很能体现“用教材教”意图的一则课例——《天鹅的故事》。这篇课文讲的是一群天鹅在贝加尔湖上破冰求生的故事。一位教师本着“强调语文实践”、变“教教材”为“用教材教”的理念组织了如下教学：
第一，布置课前实践。在学课文前教师布置了这样的实践任务：“先自读课文，为帮助理解，你准备搜集哪些相关的资料？想办法完成”。在两三天的准备过程中，有的学生通过查阅资料，了解天鹅的习性；有的通过访问他人，知道有关候鸟的知识；还有的借助观察，认识家鹅的特点……
第二，利用课中实践。在阅读课文时，教师尽力为学生创造语言实践的机会。特别强调“读”的实践，让各种形式的读书活动贯穿一节课的始终。小组讨论交流、全班汇报交流与读书交替进行，读后议，议完读。让学生理解课文内容，领悟人文内涵。现撷取部分片段说明：
片段一：
师：读了课文，你有什么体会，跟同学交流一下好吗？
生：我觉得天鹅爱动脑筋。你看它们聚在一起“谈论冰层有多厚”，思考“没吃的怎么办”，遇到困难能积极想办法。
师：只有肯动脑筋，才能解决问题。你给大家读读有关的段落，我们共同体会这种精神吧！
生：我觉得老天鹅很勇敢。面对那么厚的冰，一次次扑打，这样也许会弄伤身体，可它一点都不怕。
师：谁能像天鹅一样勇敢，站起来读出“勇敢”的意味来．
师：读得真不错。老师都被你和天鹅的勇敢感动了。
生：我给她补充。除了勇敢，它还很顽强，你看它“盯住一个地方一次又一次地扑打”就说明了这一点。
师：是这样。没有顽强的毅力，就不能实现自己的目标。大家再读这段，体会什么叫“顽强”吧。
生：我认为是强烈的母爱让老天鹅这样做的，也许她是这群天鹅的母亲。我们的妈妈为了我们就是这样，多大的苦都能吃。
师：××能根据自己的生活感受去理解天鹅的行为，真会学习。
生：这群天鹅还很团结。从第六自然段中能看出来。（读这段）
师：那我们团结起来齐读这一段吧。
师：真是团结力量大呀，你们团结起来读得又干脆又洪亮。
生：从最后一段看出，猎人才是最值得学习的……
师：是应该向猎人学习。如果人人都能保护我们的动物朋友，那该多好。
片段二
生1：我觉得天鹅很聪明，它知道春天现结的冰不会很厚很坚硬，才想出了破冰的办法。
生2：我不同意生1的看法。我觉得天鹅不聪明，它可以像其他候鸟一样带着鹅群飞回南方去呀。
师：是吗，老师怎么和天鹅一样没想到这一招呢？
生3：老师，不能选择飞回去的办法。既然飞回来了，说明南方已经很热了，不适合它们生存了。
生4：再说天鹅身体那么重，路又那么远来回飞多不易呀，不能往回飞，也不能往别处飞。
师：你们能想到这些，也很聪明。
生2：即使不飞回去也可以不破冰，我通过查资料知道他们可以吃草。从插图中能看出湖边有草，为什么不吃呢？
师：你更聪明。还会利用插图帮助理解。请小组讨论一下生2的办法吧。
生5：从调查的资料看，他们不能光吃草，主要还得靠吃鱼虾。
师：嗬，你们还会用搜集来的资料讲道理。真棒！
生6：就是能吃草，也得破冰。天那么冷，新草还没长出来呢，你看湖边干巴巴的草才有几棵呀，根本不够吃。
生7：我觉得它们破冰不只是为了捕鱼虾，还为了把湖水当衣服防寒，也为了在水上玩儿。
对于“飞走”的观点，老师是并不认同的，但她不急于否定，而用“是吗，老师怎么和天鹅一样没想到这一招呢”，一石激起千重浪，引起学生争论。对于“吃草”的办法，教师先是肯定那个学生的学习方法好，然后鼓励大家共同评价，使学生在思想碰撞中统一认识，丰富经验。
第三，安排课后实践。学完课文后，教师根据这个单元的内容安排了拓展延伸活动。让学生搜集有关动物的趣事（包括神话、传说、童话），利用活动课时间召开了“动物趣谈”故事会。学生们搜集了《公鸡让食》等十几个有趣的小故事。
《天鹅的故事》主要描述了一年初春，贝加尔湖畔突遇流，湖面结冰，一群天鹅找不到食物的故事。一只老天鹅头用自己的身体扑打冰面，后来百十只天鹅都加入了破冰列，齐心协力撞开冰面，最终欢快捕食的感人故事。正是睹了那震撼人心的场面，文中斯杰潘老人才从此挂起猎，不再伤害任何动物。
本文是一篇礼赞生命的情感性极强的文章。教师本应引学生借助课文的语言走进课文中的人文世界，在“走进”的同时生成自己的情感体验，并积淀一定的语文素养。位课例执教者的出发点与设计理念是“用教材教”，但是于他对教材理解偏颇，教学目标不明确，学生的理解自然脱离文本的。教师让学生查的资料只为了帮助理解，没有他明确指向。学生的资料自然是散乱、浅显的。“读了课，你有什么体会”目标不明、空泛，学生说哪，教师跟，“导”的有效性尚需探讨。尽管学生也说到了老天鹅的敢、顽强，也读了相关文字，但由于学生发言没有围绕话，十分分散。而且，片段二中几位学生发言明显偏离了文本意。自然也就感受不到鲜活的画面、激动人心的场景以那种值得敬畏的力量。
教师在用“教材教”的过程中要紧扣目标，然后层层深，提高课堂教学实效。上面的案例由于没有明确的一以贯的教学目标来统领，过程开展就显得“各自为政”了。课的资料搜集没有成为课堂学习的促进资源；课后的动物趣搜集及交流也不能构成课堂学习的进一步拓展与升华。
基于上面的情况，我们可以：（1）以读、讲、真情告白、诗歌改写等感性实践的方式让学生走进文本，充分再现和感受老天鹅用身体和生命为代价，同命运抗争，英勇破冰的感人场面，从而使学生心生对生命的敬畏、礼赞和珍爱。（2）在读、讲、真情告白、改写吟诵等学生亲历的语文实践活动中生成关于读书、思考、表达等方式的智慧。
这样的目标指向清晰而集中，目标定位是基于教材而又高于教材的。
案例4
教师在课前谈话以“‘生命’是一个非常美好的字眼。不知大家有没有思考过：怎样的生命才是有价值、有意义、值得尊敬的？能联系我们学过的课文谈谈你的理解吗？”这样一个话题，将已有的课程资源整合，并引导学生将注意力、思考点聚集于“生命”。
课堂教学中，第一板块以“今天我们要认识的可敬的生命是谁呢？”“在你们心目中，天鹅是一种怎样的动物”自然而然导入揭题，初步唤起学生对天鹅的喜爱之情。
第二板块以“课文哪些自然段向我们讲述了天鹅的故事？”“哪些同学愿意为大家来读读这个故事？”“那么课文3～7自然段究竟讲了关于天鹅的什么故事？”完成预习反馈和整体感知。
第三板块“精读品赏、体验生成”是教学的关键所在：
①自由轻声朗读老天鹅破冰的第5自然段，边读边想象当时的情境：
②指名朗读，边听边继续想象画面：
③试着讲述老天鹅破冰时的情境，可以一边讲一边打手势；
④用“老天鹅真……你看它……”的句式说一说老天鹅的哪些行为深深牵动和震颤着你的心，让你不由得肃然起敬；
⑤角色转换，真情告白，做老天鹅的知音，替它说说心里话。
第四板块“改写吟诵，抒发赞歌”。既将学生的情感体验进一步推向高潮，又自然而然引出第6自然段的学习：老师先将第5自然段中最凸显老天鹅精神品质的关键句改写成诗歌，让学生在吟诵中进一步表达对老天鹅的礼赞，又留有一种意犹未尽的感觉，让学生根据第6自然段的描述，帮助老师续写诗歌。这一环节让学生改写诗歌并作吟诵，是集体对语言的品读、理解、感悟、重组运用、情感表达等于一体的综合性的语文实践活动，这样的活动是在“教好教材”基础上的“用教材来教”。
因此，教师只有在依循教材，适当的改造教材的基础上教学，才能提高课堂实效。
《义务教育语文课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。教材编写自有一套体系，它面对虚拟的学生，具有完整性、严整性的特点，又有抽象性、模糊性和未定性的特点。因此，教师在教材使用与处理上切记不要偏离教材，脱离文本，一定要把握好依循与改造的关系。怎样才能把握好依循与改造的关系呢？通常可以有以下几点：
其一，认真解读课标，把握新课标新理念。
其二，搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。
……
