行走于传统与现代之间
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作者： 张传燧著
出 版 社： 湖南师大
出版时间： 2005-12-1字数： 183000版次： 1页数： 264印刷时间： 2005/12/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787810815031包装： 平装内容简介
这是一本反映作者一段学术生涯的小册子。
文集以《反思与重构——发展断想》开篇，以《文本解读一意义发现一生命体验》结束。恰好表明本文集不是支离破碎的拼凑而是有机联系的整体，不是杂乱无章的文章堆砌而是符合逻辑的组合，它们必须符合“行走于传统与现代之间”这个主题，以现代意识阐释教育传统。我一直在寻求历史与现实、传统与现代、理论与实践、东方与西方以及各理论学科之间理解和对话的桥梁，我一直在努力寻求与各学科大师们跨学科平等对话!我认为“教育的传统与现代”这个话题恰好给我提供了这样的桥梁和机会，也、是一个值得我继续深耕细作的广阔深远的园地!
本文集十二个专题收录的十七篇文章，内容涉及教育史、课程教学论、高等教育学、教育哲学、比较教育学、教育技术学、教师教育等领域以及教育史、课程教学论元研究、学科建设等方面。这些年来，我的研究领域实际上除了这些方面外，还包括农村教育、职业教育以及基础教育课程改革等领域，只是受本文集主题及其篇幅所限而未将这些方面的研究成果纳入其中。也许在某些主流派学者专家看来似乎显得杂而不专、宽而不深、博而不精。
目录
一、反思与重构——“教育史学”发展断想
二、嬗变与超越——中国现代学制百年断想
三、寻找历史与现实的契合点——地方教育史研究散论
四、东西教育文明溯源——从孔子与苏格拉底对话教学法同旨异趣说起
五、自由自主与经世致用——古代书院传统与现代大学精神
六、传统智慧与现代实践——教师专业化透视
七、颜元现象的三维透视——论清初颜元在中外近现代课程变革中的地位及其影响
八、追溯与索求——数字化教学的历史演进与未来价值取向
九、回顾与前瞻——中国教学论发展的历史及其趋势
十、“两个凡是”与“三个面向”——邓小平教育理论与世纪之交中国教育的现代化转向
十一、“周虽旧邦，其命维新”——教育传统与教育创新
十二、文本解读，意义发现，生命体验——玄学、解释学与教育科学
书摘插图
一、反思与重构——“教育史学”发展断想
（一）教育史学的功能及价值
“教育史学”的功能主要表现为展现性、思辨性、应用性和人文性四大功能。这些功能的实现，要求教育史学工作者必须具备从感性到理性再到实践最后到人的内在精神世界的能力和综合素养。
功能1：重在描述和再现教育历史的过程及其发展状况，追求学科的史实性价值，其形式是“记述的”教育史。这种教育史的研究方法是实证式的，主要有考据、注疏、训诂、校勘、考古等，目的在于还原漫长的教育发展历史，使人们了解和把握教育历史的本然面貌。这是“教育史学”的基本价值。
功能2：重在论述和寻求教育历史的本质及其发展规律，追求学科的学术性价值，其形式是“主观的”或“思辨的”教育史。这种教育史的研究方法是逻辑式的，主要有分析、归纳、综合、论理等，目的在于发现教育历史现象、史实之间的内在联系，使人们对教育发展历史的把握由感性认识上升到理性认识的水平。“教育史学”还是一门基础学科。建设具有民族特色的中国现代教育科学，是当代中国教育理论工作者的一项迫切而重要的任务。这就要求必须首先弄清中华民族历史上在教育实践和教育理论方面有些什么，达到什么程度，其中哪些能够被用来为“建设具有民族特色的中国现代教育科学”服务，即哪些能够被吸纳成为“中国现代教育科学”的重要的有机构成。这可视为“教育史学”的本体价值。
功能3：重在发挥出对当代教育实践的借鉴与指导作用，追求学科的实践性价值，其形式是“实践的”或“实用的”教育史。这种教育史的研究方法是实用式的，主要有“古为今用”、“洋为中用”、教育史学研究联系当代教育改革发展实际等，目的在于为建设中国特色的现代教育体系服务。建设中国特色的现代教育体系，要求改革现有落后的教育体系。因此首先要求教育史学必须为当前教育改革服务，为教育改革提供历史的借鉴及其成败经验。事实上，教育史学不仅仅是基础理论学科，也本是应用学科，不仅应该而且完全可以为当今教育改革实践提供所需要借鉴的东西。这应当成为“教育史学”的应然价值。
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