从对峙到融通——教师管理范式的现代转向
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作者： 袁小平著
出 版 社： 湖南师大
出版时间： 2004-12-1字数：版次： 1页数： 318印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787810814935包装： 平装内容简介
袁小平同志大学本科是学习教育专业的，研究生攻读的是教育管理方向，曾经担任过教师进修学校校长。因此他对学校教育管理的诸多问题，既具有基于扎实学术素养的理性认识，又得益于做校长时“切肤体验”式的“行动研究”所获得的丰富的实践经验。
读硕士研究生时，袁君虽已过而立，仍焚膏继晷，勤学好思，每有新意，学位论文《从对峙到融通——教师管理范式的现代转向》受到答辩专家的一致称许。但他并未志得意满，逡巡不前，而是将思维的触角进一步深入到当代学校包括高校教师管理变革的深层脉络之中，直面理性管理与人文管理两种管理范式在教师管理中的冲突与融合，并对此做出积极的理性探索。本书就是袁君以其硕士学位论文为基础拓展写成。但该书并非学位论文的简单扩充，而有诸多新得和发现。袁君希望我为其专著做序。作为他的硕士生导师，尽管深知自己不是做教育管理学的，但为了奖挹后进，更为他的勤学苦钻精神所打动，于是在事务倥偬中拜读了全书，深为书中不断喷涌的新观点折服。现就该书谈几点个人看法。
首先，该书资料翔实，内容丰富。譬如，对于人文管理（人本管理）的思想渊源，一般仁者见仁、智者见智。该书全面搜集了这方面的资料及其文献，并对其进行了清晰地梳理与论述，认为人文管理的思想渊源主要包括哲学、管理思想与传统文化三个方面。由此可见该书的内容相当丰富，涵盖了管理学、学校管理学、哲学、伦理学、管理伦理学、管理哲学、组织行为学、管理经济学、教育学等多种学科。仅哲学层面上两种管理范式的融合，就涉及量变质变规律与中庸思想、兼得管理哲学、经权观、科学哲学观、唯物辩证法与控制论的动态平衡观、后现代和谐管理哲学、解释学等七个方面，内容极为丰富。
其次，该书视野开阔，视角独特。理性管理与人文管理这几年已成为管理学界研究的热点，但人们往往只关注两者冲突的一面，却忽视或者漠视两者融通的一面；即使有人注意到了，也尚未对两者如何融合从理论与实践层面做深层探索。该书则从两种管理范式历史源流到其现实的对峙、从国外教师管理现状到国内教师管理的现实、从理论层面的融通到实践层面的融合……博采中西，贯通古今，融会理论与实践，对两种管理范式如何从对峙到融通作了全景式立体探究。校本管理、新课程改革、学习型组织、教师专业自主权、行政权利与学术权利……也都纳入彀中，充分展现了作者较为开阔而独特的学术视野。在该书第二篇中，作者殚精竭虑，从哲学、伦理学、新制度经济学三维视角切入，从理论层面阐述了两种管理范式如何从冲突走向融合。我感到这是该书最有学术含量的部分，也是全书的精华所在。这部分内容，作者已在多种教育类核心期刊发表过文章，其中有两篇论文被人大复印资料《教育学》、《中小学学校管理》复印和《教育文摘周报》摘登，这足以证明其独特的学术价值。
第三，该书脉络清晰，论证有力。全书共三篇十三章，在以简洁的篇幅扼要地阐述理性管理与人文管理的内涵与渊源、对峙的特征与原由、融通的必要性和可能性后，着重探讨了两种管理范式如何从理论与实践层面实现从对峙走向融通的可能性。论述分析既充满形而上的逻辑与思辨，又始终关照教师管理的现实生活世界；既有理论的概括与严密的论证，又有活生生的教师管理案例分析。全书结构严谨、脉络明晰、环环相扣、层层递进，给人以一气呵成之感。有些论证鞭辟入里，富有哲理与创新。比如，作者从认识论上二元对立的机械思维模式，价值论上价值一元性与多元性的抽象对立，文化传统与社会发展现实的矛盾，社会、学校现实需要与冲突以及唯物辩证法中矛盾的斗争性等方面，对理性管理与人文管理两种管理范式的对峙所进行的发生学分析，具有很强的逻辑性和说服力。
第四，该书关注实践，敢于创新。
作者简介
袁小平，男，1965年生，湖南常德人。1987年湖南师范大学教育系本科毕业。获教育学学士学位。现供职于湖南广播电视大学，副教授，硕士。湖南省教育管理专业委员会常务理事。曾任常德市教师进修学校校长。先后有三十多篇教育、心理、管理类论文散见于《教育评论》、《当代教育科学》、《中小学管理》等中文核心期刊，其中七篇文章被人大复印资料《教育学》、《中小学学校管理》、《幼儿教育》全文复印。
目录
序
第一篇理性管理与人文管理
第一章理性管理与人文管理的内涵及思想渊源
第二章理性管理与人文管理的对峙
第一节对峙的主要表征
第二节对峙的发生学分析
第三章理性管理与人文管理的融通
第一节理性管理与人文管理融通的必要性
第二节理性管理与人文管理融通的可能性
第三节从批判与反思的视角审视人文管理思潮
第二篇理论视域中理性管理与人文管理的融通
第四章哲学视野中理性管理与人文管理的融通
第一节在对峙中掌握适当的度
第二节在对峙中必须兼顾
第三节在对峙中通达求变
第四节在对峙中保持适度的张力
第五节在对峙中寻求动态的平衡
第六节从对峙走向和谐
第七节从对峙走向理解与对话
第五章伦理学视域中理性管理与人文管理的融通
第一节伦理学视野中理性管理与人文管理融通的可能性
第二节融通的必要性：师德的严重缺失呼唤他律与自律的统
第三节制度伦理——理性管理与人文管理融通的机制
第四节制度伦理：师德建设依赖的新路径
第五节教师管理中两种管理伦理范畴的分析
第六章理陛管理与人文管理的融诵——新制度经济学视角
第一节教师管理中的正式制度与非正式制度
第二节融通何以重要：正式制度与非正式制度相容的视角
第三节融通的路径：激励一约束机制的建立
第三篇实践视域中理性管理与人文管理的融通
第七章科层取向与专业取向的融通
第一节科层式教师管理及其理性特征
第二节科层取向与专业取向的融通何以必要
第三节科层取向和专业取向的融通何以可能
第四节科层取向与专业取向融通依赖的路径
第八章制度约束与人文关怀的融通
第一节制度约束是教师管理的必然要求
第二节从批判与反思的角度透视教师管理制度
第三节制度约束与人文关怀融通的路径
第九章量化管理与模糊管理的融通
第一节教师量化管理的一般概述
第二节教师模糊管理的一般概要
第三节量化管理与模糊管理融通依赖的路径
第十章标准化管理与个性化管理的融通
第一节标准化管理与个性化管理融通的必要性
第二节标准化管理与个性化管理融通依赖的路径
第十一章行政、经济管理方法与思想教育管理方法的融通
第十二章校长负责与民主参与的融通
第一节校长负责与民主参与的融通何以必要
第二节校长负责与民主参与融通依赖的路径
第十三章教师合同聘任与心理契约的融通
第一节教师合同聘任与心理契约的概述
第二节教师合同聘任与心理契约融通的必要性
第三节教师合同聘任与心理契约融通依赖的路径
参考文献
作者发表的相关论文
后记
书摘插图
第一章理性管理与人文管理的内涵及思想渊源
一、理性管理与人文管理的内涵
理性管理有人称之为科学管理、刚性管理等。人文管理有人称之为人本管理、非理性管理、柔性管理等。科学教育思想与人文教育思想、智力因素与非智力因素、理性与非理性都是对立的哲学范畴，这在教育学、心理学与哲学中已基本形成定论。而理性管理与人文管理构成教育管理学中的一对哲学范畴，一些教育管理的理论与实践者对此也渐次认同。对什么是理性管理，可谓是见仁见智，各执一词。但透过纷争，我们能够把握理性管理的精髓是：依靠制度控制、重视科学分析、强调定量研究。本书把理性管理界定为：理性管理是指以“工作”或“组织”为中心，强调建立有效的组织机构、周密的工作计划、严格的规章制度、明确的职责分工、严厉奖惩和纪律强制的一种集权管理范式。它以科层管理为组织基础，强调采用科学的方法进行量化管理，注重提高管理的功效。对于什么是人文管理更是众说纷纭，莫衷一是。本书把人文管理界定为：人文管理是指在管理过程中，要树立整体人本观，既重视人的价值与自由，把满足人的需求和人的全面发展作为出发点和目的，又充分发挥人的主动性和能动性，实现人的全面发展以及学校与社会的共同进步的一种分权管理范式。人文管理是以人性为前提，以感情为纽带，以精神为寄托。台湾著名管理学家陈怡安把人文管理的核心思想提炼为三句言简意赅的经典话语，即：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。
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