素质教育导论
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作者： 谢祥清 著
出 版 社： 湖南师大
出版时间： 2006-8-1字数： 324000版次： 1页数： 393印刷时间： 2006/08/01开本： 大32开印次： 2纸张： 胶版纸I S B N ： 9787810810180包装： 平装内容简介
《素质教育导论》全书共15章，25万余字，分为三大部分。上编：理论建设篇，中编：实践操作篇，下编：环境保障篇。理论建设篇共四章，即：素质教育概述，主要论述了素质教育的概念、理论基础、基本特征；教育观念与素质教育，主要论述了教育观念构成、素质教育的提出与发展等；素质教育的定位，主要论述了素质教育与应试教育，素质教育与全面发展教育，素质教育与教育方针，素质教育政策等；素质教育目标，主要论述了素质教育目标体系、基本目标等。实践操作篇共六章，主要阐发了思想政治素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身心素质教育、审美素质教育、劳动素质教育的概念、特点、内容、途径与方法等。环境保障篇共五章，主要论述素质教育的社会环境、素质教育的学校环境、素质教育的家庭环境的构建，以及素质教育评价机制和保障机制的构建等重要问题。从这一框架体系的建构中我们不难看出，《素质教育导论》是一部集理论探讨和对策研究，具有很强的针对性、实践性的好书。它所阐发的一些新鲜的见解也给人以深刻的印象。它的广泛的适应性尤值得称道。我认为该书既可作为各级教育行政主管部门进行素质教育管理的参考，又可作为各级各类学校校长、教育工作者、教师实施素质教育的指导用书，对学生家长向其子女进行素质教育亦有启发作用。总之，该书的出版，对于引导学生全面提高自身素质，培养创新精神和创新能力，德智体美等全面发展，具有重要的指导意义。这不能不说是作者辛勤劳作的一个贡献。我相信它会受到广大读者重视和欢迎。
作者简介
谢祥清，1952年5月出生，湖南邵东人，法学、社会学教授。毕业于湖南师范大学政治系，法学学士。历任娄底师专学生科科长、宣传部长、政史系主任等职。兼任中国大学生龙狮运动协会副主席，湖南省大学生思想政治教育学会副会长等职。现任湖南人文科技学院党委委员、副院长。在高校从事教育教学工作27年来，爱岗敬业，教书育人。主要科研方向为教育社会学和法学，主攻素质教育。在素质教育研究领域处于国内领先水平。出版《素质教育导论》等著作、教材15本，在《学术探索》等国家核心期刊和省级刊物发表论文50多篇。多次主持参与国家、省、校级课题研究。撰写的著作、论文和主持参与的课题研究获奖达28项。专著《素质教育导论》（第1版）曾获湖南省思想政治教育优秀著作二等奖、市社科成果二等奖、“五个一工程”二等奖。《论高等学校素质教育》等6篇论文获省级一等奖。主笔参与中组部下达的重点课题《推进党政领导干部能上能下问题研究》获省优秀课题二等奖。由于教学科研成绩突出，曾于1999年获国家曾宪梓奖励基金高等师范院校优秀教师三等奖。
目录
上编 理论建设篇
第一章 素质教育概述
一 素质教育内涵
（一）素质及其结构
（二）素质教育概念
二 素质教育的理论基础
（一）哲学基础
（二）脑生理学、心理学基础
（三）教育学基础
（四）教育社会学基础
三 素质教育的基本特征
（一）素质教育的主体性
（二）素质教育的全面性
（三）素质教育的基础性
（四）素质教育的时代性
（五）素质教育的差异性
（六）素质教育的发展性
（七）素质教育的开放性
第二章 教育观念与素质教育
一 教育观念的构成
（一）教育观念的概念
（二）我国新时期的教育观念
（三）我国教育方针的形成和发展
二 素质教育的提出与发展
（一）素质教育提出的历史必然性
（二）素质教育的提出与发展
第三章 素质教育的定位
一 素质教育与应试教育
（一）应试教育的形成
（二）应试教育的弊端
（三）素质教育与应试教育的关系
二 素质教育与全面发展教育
（一）全面发展教育的理论基础
（二）全面发展教育的内涵
（三）素质教育与全面发展教育的关系
三 素质教育与教育方针
（一）我国社会主义教育方针的基本特征
（二）素质教育与教育方针的关系
四 素质教育的政策
（一）素质教育政策的内涵
（二）我国的素质教育政策
（三）素质教育政策的作用
……
第四章 素质教育目标
中编 实践操作入世
第五章 思想政治素质教育
第六章 道德素质教育
第七章 科学文化素质教育
第八章 身心素质教育
第九章 审美素质教育
第十章 劳动素质教育
下篇 环境保障篇
第十一章 构建实施素质教育的社会环境
第十二章 构建实施素质教育的学校环境
第十三章 构建实施素质教育的家庭环境
第十四章 构建实施素质教育的评价机制
第十五章 构建实施素质教育的保障机制
附录一 思考题
附录二 考试样题
后记
书摘插图
第二章 教育观念与素质教育
素质教育是改革开放时代的新生事物，以全面推进素质教育作为深化教育改革的突破口，是新时代的必然选择，是社会发展的客观需要，是中国21世纪教育的希望所在。素质教育作为一种“人才培养模式”，逐渐被人们关注和认可。然而，究竟怎样认识素质教育，如何落实素质教育，至今仍有这样或那样的疑虑和争议。究其原因，关键是教育观念的转变问题。教育观念是教育工作的灵魂，因为人的活动受其思想支配，有什么样的思想，就会有什么样的行为，因此，转变教育观念是实施素质教育的关键。
一 教育观念的构成
（一）教育观念的概念
一个国家的教育观念（国外称为理念）是紧紧围绕某一特定教育目标而构建，并从总体上控制整个教育活动过程的教育的基本观点。有位日本学者说，教育政策就是权力所支持的教育理念（观念），教育理念就是教育的目的和手段、教育的内容和方法的总体，其中贯穿着意识形态。
一种教育观念大体由四个部分构成：一是规定教育价值取向的部分，即回答教育为谁服务；二是规定教育目的的部分，即回答培养什么样的人；三是分析教育基本现状的部分，即回答制订教育目的的客观依据是什么；四是提示教育手段的部分，即回答怎样实现教育目的。教育观念与一般教育理论、学说、技术、艺术不同。它以明确的教育价值取向和目标统管整个教育过程。它集中反映整个社会和国家的意志，而绝非个人的意志。它具有超现实的理想性，对现行教育改革与发展发挥着维护其合法化的“意识形态性”作用。它还反映现实教育的基本状况，提示实现教育目的的基本手段。国家权力所支配的教育观念，在一个国家的教育改革与发展中毒己着统合、导向、支配的作用。
……
