新课程中学英语教学实践
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作者： 王松美，林立主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2005-2-1字数：版次： 1页数： 327印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787810645294包装： 平装内容简介
为了帮助广大中学英语教师学习新理念、实践新理念，北京教育学院教师教育学院副院长王松美教授与首都师范大学外国语学院英语教育系副主任林立教授共同策划并编著了本书。
本书大致内容如下：
1. 详细论述了新课程引起的教材变革、新编中学教材的特点、教材的变革对教材的功能产生的影响以及教材和教师的功能等内容。
2. 就《英语新课程标准》一书的心理学理论基础进行了探讨，如新课标体现的人本主义、情感动机、合作学习的教学模式等。
3. 对英语新课标中提出的一些重要议题进行了解读。例如任务型语言教学、交互式语言教学、多元智能的理论、英语学习策略以及英语教育中的行为表现评估等。
4. 从语法、词汇与听说读写等角度，对新课程理念下的英语知识与技能的教学发展新趋势进行了预测。
本书在阐述理论的同时，还提供了丰富精彩的教学案例、独特新颖的课堂教学设计、生动活泼的教学技能展示以及情感交融的课堂互动实例，使得理论的讲述既深入又浅出，非常适合新课程下的中学英语教师培训。
目录
第一章新课程理念下的探究性学习
第一节导言
第二节探究学习的原理与教学改革
第三节探究学习的模式与英语教学
第四节英语探究学习的课堂
第五节英语探究学习的评价
第二章新课程理念下的合作学习
第一节合作学习的定义
第二节《英语课程标准》对合作学习的要求
第三节合作学习模式与中学英语教学
第四节合作学习实施的注意事项
第五节合作学习的评价
第六节合作学习中的问题及对策
第三章创建以人为本的英语课堂环境
第一节21世纪教育的理念
第二节以人为本的基础教育改革
第三节人本主义教育观以及对教学的启示
第四节以人为本的基础英语教学
第四章自主学习模式在中学英语教学中的应用
第一节英语课程中的学习策略目标
第二节自主学习模式在中学英语教学中的应用
第三节自主学习模式的教学策略及师生角色
第五章英语交际任务活动与设计
第一节交际任务活动的界定
第二节设计交际任务活动应遵循的原则及课堂实例
第三节新课标教学活动类型的介绍
第四节新课程理念下的学生课堂交互活动模式
第六章新课程理念下中学英语语音教学研究
第一节语音课教学的意义及特点
第二节语音教学课堂实例
第三节对教学实例的评析
第七章新课程理念下英语词汇教学
第一节新课程理念下词汇教学的重要性
第二节新课程理念下词汇教学的原则和方法
第八章新课程理念下中学英语听力教学研究
第一节现实生活听力情境的特点及对外语听力教学的启示
第二节影响听力理解的主观因素
第三节中学英语听力技能训练中的问题
第四节听力训练活动
第九章新课程理念下中学英语口语教学研究
第一节中学英语口语教学的主要问题
第二节口语的特点及影响口语交际的主客观因素
第三节课堂口语教学中说的类型
第四节课堂说的教学微技能系统
第五节口语教学中应遵循的几项基本原则
第十章新课程理念下中学英语阅读教学能力培养
第一节培养学生获取信息处理信息的能力
第二节阅读策略的培养
第三节培养综合表达能力
第四节阅读教学与写做教学相结合
第十一章新课程理念下中学英语写作教学模式
第一节新课标与中学英语课程改革
第二节过程写作教学模式在中学英语教学中的应用
第三节新课程写作教学策略
第四节交际写作活动范例
参考文献
书摘插图
第一章新课程理念下的探究性学习
第一节导言
1.关于学习的概念
从古至今，众多心理学家和教育学家都对“学习”做了大量的研究和探讨。中国最早的也是最完整的教育学专著《学记》中写道：“和易以思，可谓善喻矣。”此外，韩愈的《师说》，朱熹的《语录》，颜元的《存学篇》都对学习有着精湛的论述。在国外，古希腊的哲学家柏拉图在《理想国》，以及古罗马帝国教育家昆体良在《论演说家的培养》中也对学习的规律和方法做了颇有深意的讲解。
目前，心理学界对学习的解释众说纷纭。归纳起来，大致可以分为三类：
（1）学习是刺激一反应之间联结的加强（行为主义学派）
该理论由美国教育心理学家桑代克首创。他指出，学习的实质是在于形成一定的联结，并且该联结是经过尝试与错误而确立的，并受到练习律、效果律和准备律的制约。新行为主义的代表人物斯金纳（B.F.Skinner）通过操作性条件反射的实验得出了以上结论，并概括出了强化作用、泛化作用与消退作用三个方面，设计了程序教学。
（2）学习是知识结构的改变（认知学派）
A.认知——场理论
美国心理学家比格（M.L.Bigge）继承和发展了格式塔心理学的认知观念场理论的基本概念，认为学习是获得或改变顿悟的过程。
B.认知——发现说
美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为学习是主动地形成或重组认知结构的过程。他强调不能被动地接受学习，而应该发现学习。
C.认知——同化说
美国心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausuble）认为依据学习的内容和已有的知识之间的关系，学习可以分为意义学习和机械学习。该理论强调新知识的获得依赖于认知结构中原有的适当概念，依赖于新旧知识的相互作用，使新旧意义同化，进而形成更为高度分化的认知结构。
D.认知——指导说
美国教育心理学家加涅（Robert M.Gagn é）认为学习是形成越来越复杂和抽象的认知结构的过程。学习者必须把新输入的信息与过去的经验联系起来，并对它进行加工，纳入到已有的认知结构之中，或依次建立另外的结构，作为高一级学习的基础。
（3）人本主义学派
人本主义者认为：“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”（Combs，1962）。真正的学习涉及到整个人的成长，而不仅是为学习者提供知识。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为（becoming），成为一个完善的人，是唯一真正的学习。
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书摘与插图
