现代数学教育研究概论
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品牌: 王林全
基本信息·出版社：广东高等教育出版社
·页码：320 页
·出版日期：2005年
·ISBN：9787536131869
·条形码：9787536131869
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《现代数学教育研究概论》是针对数学专业的本科生、研究生和数学教师教学研究的需要而撰写的，所提出的都是他们在数学教育研究中需要解决、感到困惑的问题，例如研究课题的选定、开题报告的撰写、学员在论文写作中存在的问题等等。《现代数学教育研究概论》的内容是20世纪90年代以来，特别是近10年来，作者从事本科生、研究生教育和师资培训的经验积累和研究成果。《现代数学教育研究概论》不追求完整性，但是注意针对性地论述师范生和数学教师们在数学教学研究中最关心、最实用、最需要解决的问题，使读者容易掌握，方便其直接运用。《现代数学教育研究概论》重视理论和实践的联系，注意联系当前数学课程改革的试验，联系数学教学的重点和热点问题。教师在数学教学中需要解决的问题以及数学教师在职业发展中所遇到的困惑和矛盾，都是《现代数学教育研究概论》探讨的问题。《现代数学教育研究概论》所提到的案例，可以给数学教师们在进修和教学研究中参考。
作者简介王林全，男，中共党员，1941年生于广西桂林，1958毕业于广东省立广雅中学，1958-1962年就读于华南师范大学数学系，1962在华南师范大学数学系本科毕业。1962-1980年在华南师范大学附中任教，曾任华南师范大学附中数学科副科组长。1981-1986年为讲师，1987-1993年为副教授，1994—现在为教授。曾长时间担任华南师范大学数学系数学教育教研室主任（1987-2001），广东省数学会副秘书长（1987-2001），现任全国高师数学教学研究会副理事长（1997-现在），广东省高师数学教学研究会理事长（1987-现在），国家高中课程标准研制组核心组成员（2000-现在），华南师范大学教育硕士（学科教育?；数学）指导组组长（2000-现在），硕士研究生导师（94-现在）。
王林全教授长期从事中学数学教育的教学和研究工作，在国内、国际上有较大的影响。90.2-91.3年被国家公派，以高级访问学者身份赴美、英留学进修一年，分别在英国伦敦泰晤士大学，伯明翰大学，美国伊利诺斯大学研习数学教育比较，曾分别在美国，荷兰，澳大利亚，韩国等各大洲有关国家发表过学术论文。现已国内外发表数学教育学术论文逾百篇。98年在韩国召开的东亚国际数学教育会议上，王林全教授担任A3组（数学的教与学）组长，2000年在日本东京召开的第九届国际数学教育大会上，担任TSG22（亚洲数学教育）题组副组长，2002年在重庆召开的国际数学课程与教学研讨会（国际数学家大会卫星会议）上担任组织委员会委员；1999，2001年，分别与吴跃忠副教授应邀赴美国参加第11，13届国际数学教育技术会议，并应邀在两次会议上作报告，阐述我国和华南师范大学本课程改革的有关问题。2002年，王林全教授参加了教育部10.5规划全国高师教材《数学教育概论》编写组，成为该教材编写组核心成员。
近年来，承担了教育部和广东省多项科研任务，所主持的《中学数学教育学》课程于1998年被评为广东省高校重点课程，2001该课程进一步被评为广东省高校优秀课程。近年来，王林全教授获得国家、广东省省和华南师范大学的多项奖励。
目录
绪论
第一节 20世纪以来我国数学教育观的变化
第二节 迎接世纪的挑战，作研究型的数学教师
第一章 数学教育研究的基础与准备
第一节 数学教育研究的意义、步骤和趋势
第二节 数学教育文献的阅读
第三节 数学教育研究课题的选题
第四节 数学教育研究课题的开题与立项
第五节 国际数学教育研究的趋向
第六节 与时俱进的国际数学教育热点问题
第二章 数学教育研究的基本方法
第一节 历史研究法
第二节 理论研究法
第三节 调查研究法
第四节 数学教师职业发展需要的调查与思考
第五节 实验研究法
第六节 案例研究法
第七节 数学教育案例评价
第八节 数学活动的误区及其避免
第九节 比较研究法
第十节 国际数学教育的比较及其启示
第十一节 中美几何教学的若干比较与思考
第三章 数学教育课题的研究
第一节 数学课程要帮助学生形成正确的学科观念
第二节 我国《普通高中数学课程标准（实验）的评介与思考》
第三节 中外数学课程与教学发展的趋势
第四节 第10届国际数学教育大会的启示
第五节 发展学生数学符号意识的要领
第六节 让数学学习认的研究更有成效
第七节 如何处理数学学习中的认知冲突
第八节 以动态软件为几何学习的技术工具
第九节 问题解决的有关心理活动及其思考
第四章 近年高考数学命题和答卷的评价研究
第一节 2004年高考数学试题和答卷的评价研究
第二节 2003年高考数学试题和答卷的评价研究
第三节 2002年高考数学试题和答卷的评价研究
第四节 2001年高考数学试题和答卷的评价研究
第五章 数学教育研究论文的写作与答辩
第一节 数学教育论文的写作要领
第二节 数学教育学位论文的撰写
第三节 数学教育学位论文的答辩
第四节 发展数学教育论文的写作能力
……[看更多目录]
序言王林全教授的《现代数学教育研究概论》即将出版。我有幸看到付印前的电子稿，觉得确实不同寻常。这是一个学者的个人思考，是作者20年来对数学教育不懈研究的总结。
中国数学教育固然有十分悠久的历史，却只在1919年的五四运动前后才融入世界数学教育的主流。近百年来，中国数学教育学习过日本，也学习过欧美。中华人民共和国成立之后，又向苏联学习。到了20世纪60年代，才终于有了自己的数学课程，积累了自己的经验，初步有了自己的理论。我想，那是中国数学教育的一个主峰。
当进入21世纪之时，中国数学教育面临新的形势。随着九年义务教育的普及，大众数学教育提上日程。国际上对研究华人数学教育的兴趣日增，这是出于华人数学学习悖论：一方面，华人学生在世界各种数学测试中成绩各列前茅；另一方面，华人地区的数学教学状况似乎“太陈旧”——老师讲得多，学生活动少，数学教学强调记忆、模仿，缺乏探究、创新。这样的悖论，迫使我们反思，中国数学教育的长处和短处究竟在哪里？知己知彼，才能百战百胜。王林全教授的这本书，正是在这样的形势下出现的。我们期望从中看到我们在世界数学教育圈所处的地位，寻找我们未来的走向。
林全教授授教于华南师范大学，那里有一扇通往外部世界的“南风窗”，国际教学教育的信息透过此窗源源而来。我想，王林全教授是中国改革开放以后派往国外研究数学教育的早期资深学者，他所做的对中外数学教育的比较研究，是一项重要的收获。
文摘（3）谈话的艺术。
1）自然引入。
调查人首先要说明谈话用意，消除被问人的顾虑。谈话要从被问人感兴趣的、较熟悉的问题谈起，使得谈话有一个良好的开端。谈话过程中要保持自然、这样可以消除被问人的紧张心理，使其以平静的心境回答问题。
2）轻松和谐。
根据不同对象的年龄、家庭背景、兴趣爱好、特点专长，设计不同的问题，尊重对方，使得被调查人对谈话人产生信任感，愿意畅所欲言，从而使谈话在轻松愉快的气氛中进行。
3）设问清楚。
所设计的问题，应该言简意赅，易于理解，使被问者一听就懂。提问的形式，所使用的语言，应该与被问人的年龄特点、认知能力、语言习惯相一致，力求使被问人按照实际情况回答。
4）不做暗示。
调查人应该仔细听取学生的讲述，如有不明白的，可以提出进一步的问题询问清楚。调查人不应该有意无意作出对如何回答问题的暗示，从而干扰被问者的回答。例如，在谈话中插话：“你认为是否应该这样回答？”“你同意这样的回答，是吗？”等等。一般地说，当学生回答问题时，教师不宜打断学生的思路。
（4）谈话的形式。
谈话的形式很多，有个别谈话、小组访谈、开座谈会，等等。这里主要叙述数学教育研究者与学生的谈话。
1）个别谈话。
个别谈话有时会引起学生的紧张心理。为了使谈话顺利地进行，首先要说明谈话的目的，使学生消除戒心。谈话语气要平和亲切，与学生平等交谈，共同讨论。一次谈不完，可以改天再谈；谈话在课余时间进行，谈话人要尊重其任课教师和班主任的安排，不要因谈话而影响学生的学习。
2）集体访谈。
集体访谈可以采取座谈会的形式进行。对学生进行集体访谈，应该征得学校和有关教师的同意，取得有关方面的支持。在集体访谈中，调查人需要说明访谈目的。对被访谈者给予引导，鼓励被访谈的学生大胆发育，如果谈话中出现了走题现象，教师既要尊重学生，让其讲完，同时也要设法把话题引回到访谈的主题上来。
