小学美术课程与教学论
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品牌: 徐兰兰
基本信息·出版社：东北师范大学出版社
·页码：329 页
·出版日期：2006年
·ISBN：7560245420
·条形码：9787560245423
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
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内容简介20世纪三四十年代，人们逐渐认识到作为教学中介的“教材”的重要性，在教育界接受陶行知的“教学法”概念之后，“教材”与“教学法”结合在一起。“教材教法”已经作为一门新的课程从教育基本原理中分离出来。新中国成立以后，在苏联教育理论的指导下，我国教育理论工作者编写了一系列的教材教法著作，“教材教法”概念也一直沿用到20世纪90年代。教育界对以教材教法为核心概念编写教材也存在不同观点，20世纪80年代以后这类争论越来越多，80年代后在教材编写上的具体体现是以“学科教育学”来编写教材。20世纪90年代中后期，在教师专业化思潮影响下，人们逐渐认识到教师与教法是不可分开的。教学法必须从更广泛的课程背景中来谈论和分析。在此背景下，学科课程与教学论的著作纷纷出版。
目录
上编
第一章 低年级儿童美术学习能力指标
第一节 低年级“造型?表现”领域学习能力指标
第二节 低年级“设计?应用”领域学习能力指标
第三节 低年级“欣赏?评述”领域学习能力指标
第四节 低年级“综合?探索”领域学习能力指标
第二章 低年级美术教材分析
第一节 低年级“造型?表现”领域教材分析
第二节 低年级“设计?应用”领域教材分析
第三节 低年级“欣赏?评述”领域教材分析
第四节 低年级“综合?探索”领域教材分析
第三章 低年级美术课堂教学研究
第一节 低年级“造型?表现”领域课堂教学研究
第二节 低年级“设计?应用”领域课堂教学研究
第三节 低年级“欣赏?评述”领域课堂教学研究
第四节 低年级“综合?探索”领域课堂教学研究
第四章 低年级美术课堂教学设计
第一节 低年级“造型?表现”领域课堂教学设计
第二节 低年级“设计?应用”领域课堂教学设计
第三节 低年级“欣赏?评述”领域课堂教学设计
第四节 低年级“综合?探索”领域课堂教学设计
中编
第五章 中年级儿童美术学习能力指标
第一节 中年级“造型?表现”领域学习能力指标
第二节 中年级“设计?应用”领域学习能力指标
第三节 中年级“欣赏?评述”领域学习能力指标
第四节 中年级“综合?探索”领域学习能力指标
第六章 中年级美术教材分析
第一节 中年级“造型?表现”领域教材分析
第二节 中年级“设计?应用”领域教材分析
第三节 中年级“欣赏?评述”领域教材分析
第四节 中年级“综合?探索”领域教材分析
第七章 中年级美术课堂教学研究
第一节 中年级“造型?表现”领域课堂教学研究
第二节 中年级“设计?应用”领域课堂教学研究
第三节 中年级“欣赏?评述”领域课堂教学研究
第四节 中年级“综合?探索”领域课堂教学研究
第八章 中年级美术课堂教学设计
第一节 中年级“造型?表现”领域课堂教学设计
第二节 中年级“设计?应用”领域课堂教学设计
第三节 中年级“欣赏?评述”领域课堂教学设计
第四节中年级“综合?探索”领域课堂教学设计
下编
第九章 高年级儿童美术学习能力指标
第一节 高年级“造型?表现”领域学习能力指标
第二节 高年级“设计?应用”领域学习能力指标
第三节 高年级“欣赏?评述”领域学习能力指标
第四节 高年级“综合?探索”领域学习能力指标
第十章 高年级美术教材分析
第一节 高年级“造型?表现”领域教材分析
第二节 高年级“设计?应用”领域教材分析
第三节 高年级“欣赏?评述”领域教材分析
第四节 高年级“综合?探索”领域教材分析
第十一章 高年级美术课堂教学研究
第一节 高年级“造型?表现”领域课堂教学研究
第二节 高年级“设计?应用”领域课堂教学研究
第三节 高年级“欣赏?评述”领域课堂教学研究
第四节 高年级“综合?探索”领域课堂教学研究
第十二章 高年级美术课堂教学设计
第一节 高年级“造型?表现”领域课堂教学设计
第二节 高年级“设计?应用”领域课堂教学设计
第三节 高年级“欣赏?评述”领域课堂教学设计
第四节 高年级“综合?探索”领域课堂教学设计
参考文献
后记
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序言“教学法”这一概念应追溯到陶行知先生。1919年2月，他在《教学合一》中，系统阐述了“教授法”到“教学法”的理论思想。
“教学法”是职前教师教育课程体系中的一门核心课程。它与师范学校是同时诞生的。我国师范学校中的“教学法”教材是从翻译国外的教材开始的。在陶行知提出“教学法”概念之前，这门课程以“××教授法”命名。
20世纪三四十年代，人们逐渐认识到作为教学中介的“教材”的重要性，在教育界接受陶行知的“教学法”概念之后，“教材”与“教学法”结合在一起。“教材教法”已经作为一门新的课程从教育基本原理中分离出来。新中国成立以后，在苏联教育理论的指导下，我国教育理论_T作者编写了一系列的教材教法著作，“教材教法”概念也一直沿用到20世纪90年代。教育界对以教材教法为核心概念编写教材也存在不同观点，20世纪80年代以后这类争论越来越多，80年代后在教材编写上的具体体现是以“学科教育学”来编写教材。20世纪90年代中后期，在教师专业化思潮影响下，人们逐渐认识到教师与教法是不可分开的。教学法必须从更广泛的课程背景中来谈论和分析。在此背景下，学科课程与教学论的著作纷纷出版。
文摘二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择
传统教学多从学生掌握的知识、技能来评价教学效果，教师主要的任务是把教师的知识、技能传授给学生，所以教师主要研究的是选择合适的教学模式。但是，从以学生为主体、“让学生学会学习”等当前素质教育的角度理解，教师应更多地关心如何使学生积极、主动而有兴趣地学习，给学生提供参与和活动的机会，如何帮助学生解决“思路障碍”，提高他们掌握学法的成功率，在促进学生情感和创造性发展等方面做了些什么等，学生是否积极思维，用自己的智慧找到解决问题的方法，并解决了问题。也就是说，更重视研究学生“学法”的指导。然而，困难的是学生是有差异的，不同年级的学生、不同班级的学生都需要不同的学习方法，所以，教师的教学模式是根据学生的具体情况灵活地指导的。
三、课堂教学模式的整体评价
中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟，故中年级主要是考查学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用水彩画、中国画的形式表现自己最感兴趣的事物与制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考查学生设计适合纹样的能力以及选用简单材料用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。评价中年级“造型·表现”领域课堂教学模式，关键在于通过此模式的学习，学生是否达到以下几个方面的要求：是否对美术课感兴趣；是否认识原色、间色和冷暖色，并能调配出间色；能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感；能否用绘画工具进行简单的写生，表现出物体和人物的特征；能否动脑筋，用不同的材料制作简单的立体或半立体造型。
后记新课程标准的颁布实施，促进了新教育理念在教学实践中的贯彻和落实，新的教学方法和模式也在教学中得到创造和发掘。作为长期培养小学教师的学校来说，希望师范生在学习期间就能对现行的小学美术课程有所了解，并能较好地掌握小学美术的教学方法和技能，努力成为一名合格的小学美术教师。
尽管《小学美术课程与教学论》是一门核心课程，但是学生缺乏兴趣，教师感到难教的矛盾似乎越来越明显。根据多年的教学经验，我们认为这与缺乏一种集资料性、开放性以及既具有操作性指导，又在实践基础上提升理论的教材有一定关系。
