从理解到行动 学习方式的变革(建设新课程：从理解到行动)
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品牌: 杨九俊
基本信息·出版社：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社
·页码：291 页
·出版日期：2006年
·ISBN：9787534374890
·条形码：9787534374890
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：建设新课程：从理解到行动
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内容简介《学习方式的变革》由江苏教育出版社出版，主要内容有：学习方法的变革、课程标准的变动以及如何接受学习方法的变革等，供广大读者参考。
目录
第一章 新课程呼唤学习方式的变革
第一节 课程改革纲要对学习方式转变的要求
一、课程改革纲要对学习方式的阐述
二、新课程的理论基础和学习方式转变的关系
第二节 学习方式的重要价值
一、学习方式的本体论与方法论价值
二、学习方式对于学生发展的意义
三、学习方式对于新课程的意义
第三节 学习方式的实质及影响因素
一、学习方式的内涵及类型
二、影响学习方式的因素
三、当代学习方式发展的趋势
第二章 课程标准与学习方式
第一节 课程标准的主要特点
一、从“课程”的角度来提出教学任务和教学要求
二、以学习为中心设计教学过程与教学操作
三、为教学过程中师生的互动和生成提供了广阔的空间
第二节 课程标准对学习方式的理念预设
一、学生是学习的积极、能动的主体，学习就是一个发展过程
二、提倡自主、合作、探究的学习方式，高度重视体验性学习
三、强调学习方式的多样化，尊重和欣赏个性化的学习方式
四、提倡综合性的学习，强调信息技术与课程教学的整合
五、揭示了学习方式的多重内涵，注重学习的情意过程
第三节 自主、合作、探究的学习方式
一、课程目标
二、内容标准
第四节 教学方式为学习方式的转变服务
一、教学目标与任务
二、教学过程与组织
三、教学评价
第三章 新课程倡导的学习方式
第一节 自主学习方式
一、自主学习方式的内涵及其特征
二、实施自主学习的操作模式
三、自主学习案例分析
第二节 合作学习方式
一、合作学习方式的内涵及其特征
二、实施合作学习的操作模式
三、合作学习案例分析
第三节 探究性学习方式
一、探究性学习方式的内涵及其特征
二、实施探究性学习方式的操作模式
三、探究性学习案例分析
第四节 符合新课程理念的其他学习方式
一、体验式学习方式
二、网络学习方式
三、微格学习方式
第四章 重新认识接受式学习
第一节 接受式学习产生与发展探微
一、接受式学习的产生
二、近现代接受式学习的发展
三、20世纪接受式学习的发展
第二节 正确评价接受式学习
一、对于接受式学习的误解
二、正确评价接受式学习
第三节 接受式学习的有效运用
一、指导运用接受式学习的理念
二、有效运用接受式学习的具体策略
第五章 新教材与学习方式
第一节 教材的功能
一、教材是什么
二、教材功能何在
第二节 新教材体现的基本理念
一、以人为本
二、与时俱进
三、遵循规律
四、回归生活
五、引导学习
六、倡导开放
第三节 新教材对学习方式的引导
一、构建了有利于学习方式转变的教材结构
二、着眼学习过程，创新呈现方式，引导教学方式和学习方式的变革
三、创设学习情境，激发学生主动学习
四、重视活动、练习的设计，促进学习方式的变革
第四节 教材的使用
一、教学设计中的整合
二、教学过程中的整合
第六章 教师观念更新与学习方式转变
第一节 教师的学习观
一、学习是学生的学习，学生是学习的主体
二、学习是一个主动建构而不是被动接受的过程
三、学习是群体互动的过程而不是单个的个体行为
四、学习的内容不只是文化知识和书本知识，还有许多更加重要的东西
五、学习的场所不只是课堂和教室，还有更为广阔的空间
六、学习是终身的，不是在学校一次性完成的
第二节 教师的学生观
一、学生是独特的人
二、学生是具体的人
三、学生是发展的人
第七章 与学习方式相匹配的教学方式的建构
第八章 引导学生学会学习
……[看更多目录]
文摘第一章新课程呼唤学习方式的变革
新一轮基础教育课程改革无疑是我国21世纪初教育改革与发展中最为激动人心、最为波澜壮阔的“乐章”。在这一乐章中，有很多崭新的观念、全新的做法，学习方式的转变是其中的“亮点”之一。新课程呼唤学习方式的变革。
第一节课程改革纲要对学习方式转变的要求
一、课程改革纲要对学习方式的阐述
（一）基础教育课程改革的背景及核心目标
21世纪是知识经济时代，也是经济全球化进程逐步强化的时代。随着知识经济及经济全球化的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。高素质人才的培养需要通过优质的教育来实现，因此教育具有举足轻重的地位。正如江泽民同志所指出的：“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”但不是所有教育都具有如此重要的地位，要想适应社会发展的需要，教育必须与时俱进，不断改革。新世纪社会发展对教育提出了新要求，特别是在教育对于人的素质培养上提出了全新的要求。知识经济的本质之一是“创新经济”，创新精神与实践能力已经成了社会进步、经济发展的生命，成了一个国家屹立于世界之林的坚强基石，成为影响整个民族生存状况的基本因素，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
后记近年来，随着基础教育课程改革实验的推进，关于新课程的作品已经不少，但我们还是编写了这套丛书。主要缘于以下原因：一方面，基础教育课程改革实验的推进，使我们深刻感受和体验到了基础教育的变化，这种变化激荡着我们的思想和情感，可以说这套丛书的编写就是对如火如荼的课程改革实验的一种思想和情感的回应，是在表达亲历和感受课程改革所形成的新认识和新情感；另一方面，从“走向”新课程到真正“走进”新课程，新课程的理论与课程改革实验区的实践相结合，生长出来的理念、经验和策略，具有一种鲜活性、生成性、丰富性，是最好的，也是最有效的课程改革的教师培训“教材”。
亲历和感受着课程改革，是一个持续不断的过程，是“正在进行时”，这使我们很投入地“沉浸”在课程改革实践中，“沉浸”在实践的探究和创新中。丛书中我们选择了大量课程改革实践中形成和创造的新鲜丰富的事实、案例和经验，我们曾经为此激动过，也希望能激动、激励、振奋更多的人，但又不能满足于这种“沉浸”。我们试图通过解读它们，把它们客观化，从而超越它们，提升我们的认识和实践。《建设新课程：从理解到行动》这套丛书的名称，恰如其分地表达了我们的愿望。使用“建设”这样一个词汇，既鲜明地表明了我们对课程改革的立场，更表明我们就在建设的“现场”，“正在进行”新课程的建设。我们相信，这样的一种建设，不仅需要理解，也不仅需要行动，更需要在理解中行动，在行动中理解。在建设新课程的过程中，这种“理解”与“行动”持续不断地互动、生成和深化，使建设新课程的脚步更坚定、坚实，也更从容和富有理性。课程改革正在推进和深化，因此本套丛书所提供的观点、经验和案例是“正在进行时”，肯定有许多不足，希望读者提出宝贵意见。
