中学教材全解：高中语文（选修）语言规范与创新——配套江苏版教材
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作者： 薛金星 主编
出 版 社： 陕西人民教育出版社
出版时间： 2008-7-2字数：版次： 2页数： 188印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787541994937包装： 平装编辑推荐
四百八十万教师的助手，一亿二千万学子的益友——热烈祝贺薛金星总主编的《中学教材全解》最新改进版
隆重上市，向全国一亿二千万中学生真诚致谢！
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”一路坎坷走来，一路阳光相伴。《中学教材全解》系列丛书最新改进版终于隆重上市了，在此，衷心感谢广大师生多年的呵护与关注，衷心感谢广大师生坚定的选择与信赖！
“删繁就简三秋木，领异标新二月花。”风雨历程，春华秋实。《中学教材全解》系列丛书，自2000年上市以来，年年修订，年年出新，年年销量创新高！它开创了教辅图书的新形态，在神州大地独树一帜，为广大师生增添了新的选择，给图书市场增加了新的亮点，创造了教辅图书的新神话！
“会当凌绝顶，一览众山小。”只有出乎其类，方能拔乎其萃。目前同类产品已不下百种，但金星书业的《中学教材全解》在市场上独占鳌头。走进全国各地中学，你会发现：学生购买薛金星主编的《中学教材全解》已成为一种学习的新时尚。徜徉全国大大小小的书店，你会赞叹：金星书业的《中学教材全解》已成为全国零售化图书的最优品牌之一！
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”金星书业能够取得这样骄人的业绩，首先得益于“全心全意，解疑解难”的编写理念，其次得益于“全、细、精、透、新、实、活、巧”的编写原则，再次得益于“想学生所想，急教师所急，忧家长所忧”的服务宗旨，更得益于强烈的责任意识和质量意识。对学生、对老师、对家长、对教育事业负责是追求高质量的不竭动力！
“雄关漫道真如铁。而今迈步从头越。”为适应全国新课改的需要，金星书业又研发了与小学、初中、高中各版本新课标教材配套使用的《小学教材全解》、新课标初、高中《中学教材全解》，以满足广大中小学师生的强劲需求！
用金星教辅，走成才之路！做教师的助手，为学子的益友！圆师生之梦，献华夏教育！
内容简介
《中学教材全解》系列丛书根据教育部最新教材编写。值此出版之际，我们祝愿《中学教材全解》将伴随您度过中学阶段的美好时光，帮您迈向日夜向往的高等学府。
这套丛书与其他同类书相比具有以下几个鲜明特色：
第一，新。
首先是教材新。本书以最新教改精神为依据，以现行初、高中最新教材为蓝本编写。其次是体例新。紧扣教材，步步推进，设题解胚、释疑解难、课后自测、迁移延伸，逐次深入。其三是题型（材料）新。书中选用的题型（材料）都是按中考、高考要求精心设计挑选的，让读者耳目一新。
第二，细。
首先是对教材讲解细致入微。以语文科为例，小到字的读音、词的辨析，人到阅读训练和作文训练都在本书中有所体现。其次是重点难点详细讲析，既有解题过程又有思路点拨。其三是解题方法细，多题多解，多题法，变通训练，总结规律。
第三，精。
首先是教材内容讲解精。真正体现围绕重点，突破难点，引发思考，启迪思维。根据考点要求，精讲精析，使学生举一反，触类旁通，其次是问题设置精，注重典型性，避免随意性，注重迁移性，避免孤立性，实现由知识到能力的过渡。
第四，透。
首先是对教纲考纲研究得透。居高临下把握教材，立足于教材，又不拘泥于教材。其次是对学生知识储备研究得透。学习目标科学可行，注重知识“点”与“面”的联系，“教”与“学”的联系。再次是对问题讲解得透，一题多问，一题多解，培养求异思维和创新思维能力。
第五，全。
首先足知识分布全面。真正体现了“一册在手，学习内容全有”的编写指导思想。其次是该书的信息量大。它涵盖了中学文化课教学全部课程和救与学的垒部过程，内容丰富，题量充足。再次是适用对象全面。本书着眼于面向全国重点、普通中学的所有学生，丛书内容由浅入深，由易到难，学生多学易练，学习效果显著。
目录
选修导言
选修综合解说
专题一守望精神文化家园
课题导引
学练目标
学练方法
文本解读
资料延伸
阅读探讨
积累应用
考题示范
拓展训练
专题二讲普通是我们的骄傲
课题导引
学练目标
学练方法
文本解读
资料延伸
阅读探讨
积累应用
考题示范
拓展训练
专题三尊重并善待汉字
课题导引
学练目标
学练方法
文本解读
资料延伸
阅读探讨
积累应用
考题示范
拓展训练
专题四千锤百炼铸新词
课题导引
学练目标
学练方法
文本解读
资料延伸
阅读探讨
积累应用
考题示范
拓展训练
专题五句子的“守法”与“变法”
课题导引
学练目标
学练方法
文本解读
资料延伸
阅读探讨
积累应用
考题示范
拓展训练
专题六给语言绣上几道花边儿
课题导引
……
专题七小节不可随便
专题八文章长短随君意
专题九简明、连贯、得体
专题十文章不惮千遍改
书摘插图
专题一守望精神文化家园
资料延伸
学生口语能力弱的成因及对繁
当前，伴随着新教材的推广和新一轮课程标准的实施，语文教育界改革和探索的浪潮此起彼伏，新的教学思想和方法层出不穷，这进一步加深了我们对语文学科本质的认识，提高了语文教学的质量和水平。然而，作为语文教学重要组成部分的口语教学，情况却不容乐观。笔者曾暗访过许多中学，与公开课学生发言十分踊跃，课堂气氛异常活跃的情形相比，学生懒得开口，不愿说话，教师无可奈何唱独角戏的现象依然十分善遍。长期以来，我扪习惯于把研究的视野聚焦在教师身上，认为教师过强的主体意识流分掌握话语霸权，造成课堂民主气氛的缺乏是形成这类现象的主要原因。然而，学生是学习的主体，从小学到高中，本应是学生自我意识逐步觉醒，逐步加强，逐步希望自己的想法被群体接受、认可的过程，而我们的语言课堂为什么会迈入“小学生争先恐后抢发言，初中生稀稀落落少发言，高中生羞羞答答不发言”的怪圈呢？其实，很多中学生并不是不敢发言，或是没没机会发言，而是他们根本不愿意发言，不屑于发言。为什么会造成这种现象呢？笔者认为，这与学生价值观念的错位息息相关。
众所周知，教育具有两种基本的价值：一是促进人的发展；这是教育的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。语文教育同样具有上述特征。然而，现行课程体系的根本问题是两种价值轻重失衡，畸形发展。教育的工具价值在应试环境和市场经济盼土壤中无限膨胀，逐步成为学生的思维习惯和行为本能，使他们误认为学习的惟一目的就是通过考试，取得高分。记得古希腊数学家欧几里德的一个学生曾问：“我学这些东西能得到什么？”欧几里德沉默片刻，叫来仆人吩咐说：“给他六个铜板，让他走吧，这是他想得到的。”我想我们的学生每天都在重复着同样的质问：“我学这些东西能得到什么？”而且他们的发问可能更为具体：“我学这些东西考试中会出现吗？”“会”，则拼命掌握；“不会”，则抛到一旁。学生的价值判断就如此简单。因此，许多学生可能会非常主动地背诵语文常识，自觉进行阅读训练，努力提高写作水平，然而对于现行考试体制中还无法考查的说话能力却不屑一顾。这样做的直接后果就是造成许多学生的口头表达能力极弱，课堂发言话不成句，结结巴巴，甚至语无伦次。教育工具价值的恶性发展与我国的历史文化传统有着根深蒂固的联系。
……
