从课程到学习―― 重建素质教育之路
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作者： 吴刚 著
出 版 社：
出版时间： 2007-12-1字数：版次： 1页数： 206印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787544416139包装： 平装内容简介
这是一套试图为一线教师提供理解教育科学新视野特别教学活动新知识的丛书。近年来，随着教育改革的深入和课程改革困境的产生，大家对教师专业发展日益关注。但是，当国内外各种教育观念汹涌
推进课程改革、提升教师素养、变革学习方式是课程改革的“三驾马车“。上世纪90年代后，国际教育界出现两大转折：（1）从关注课程改革转向关注课堂教学，进而关注教师专业发展，其实质是从关注教育的外部条件转向关注教育的内在要素；（2）对学习的关注成为热点，学习理论发展为学习科学，其实质是将学习作为教育活动的核心，课堂作为学习共同体的问题被提出。本书以学习科学为动源，探讨课程、教师、学生在新课程中的地位、角色、成长与发展，反思我国的课程改革。
目录
第一章 素质与教育传统的演变
一、素质与人性
二、古希腊教育的理想
三、古希腊教育理想的传播与变革
四、功利教育与文凭社会
第二章 面向新千年的课程变革
一、课程的问题方式
二、课程取向
三、课程演变：以美国为例
四、新千年课程的取向
五、新型课程的内容选择
六、新学校的课程要求
第三章 有效教学与优质课堂
一、有效教学的理解
二、基本教学模式的运用
三、什么是优质课堂
第四章 从课程到学习
一、建构主义的基本观念
二、学习与知识生产
三、建构主义的学习景观
第五章 学习的脑科学视角
一、脑的工作机理
二、右脑可以开发吗
三、促进脑神经生长的外部活动
四、认知神经科学成果的教育意蕴
五、结 论
第六章 学习隐喻及学习活动的方式
一、行为主义的学习隐喻
二、认知主义的学习隐喻
三、信息加工主义的学习隐喻
四、人本主义的学习隐喻
五、建构主义的学习隐喻
第七章 教学创新的知识基础
一、教师教育的概念取向
二、教学专业知识的特性
三、教学专业知识发展的路径
四、结 论
第八章 学习环境的研究
一、学习环境设计
二、课堂学习环境的研究
三、课堂文化的作用
第九章 基础教育发展：国际经验与启示
一、国际基础教育的基本动向
二、启示与选择
三、作为教育质量之本的教师专业发展
书摘插图
第一章 素质与教育传统的演变
素质教育，对人类来说是一种基本的教育理想。从古代起，教育就被理解为发展和完善“人”的过程，它试图拓展人类特有的人性优点——包括知性和德性，以培养为人之道。教育的终极目标是人类的幸福和社会的福利，它的“产物”是良好的人与良好的公民。
但是，教育中的“素质”概念具有独特的不确定性：一方面，人们对其热情关注，并期望它能带来教育活动的根本变革；另一方面，这个被无数次提及的概念又缺乏基本意涵且被随意使用。这或许表明，素质教育的观念本身尚在疑问之中，因而在理论上予以澄清并寻求其实践的途径就显得尤为必要。从一般的语义上来理解，素质教育是“为素质的教育”或“开发素质的教育”，这种素质应当是人的优良品质。我们不会把人的低劣禀性（如愚蠢、虚伪、贪婪等）作为素质加以发扬，尽管这些禀性也会不自觉地在人的成长过程中展现出来。因此，提升优良的品质也就意味着克制低劣的禀性，这是一个过程的两面。然而，这样的教育理想并不是我们时代的特殊产物，人类古代的教育活动中就已融入了这种理想，只是由于社会形态的变迁和时代精神的不同，这种理想被赋予不同的内涵，并通过实践的努力引申出不同的教育传统，尽管这些实践并没有在“素质教育”的名义下进行。教育的现实不过是种种教育传统交互作用、相互渗透、层层积累的产物，要思索作为教育革新的素质教育及其独特价值，就必须爬梳与之相关的教育传统，否则我们何以能够提出一种超越传统理想的关于“素质”的教育呢?本章将主要以西方教育传统的演变为线索，这是因为：（1）中国的现代教育体制基本上是一个西学东渐的结果；（2）自20世纪80年代以来，素质教育已成为国际教育改革的一种共识，因此，这个貌似国情的问题实际上也是一个国际的问题，而对素质的基本假设必然成为问题讨论的起点。
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