高中历史新课程教学设计与评析(走进课堂——普通高中新课程教学设计与评析丛书)
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品牌: 李林川
基本信息·出版社：高等教育出版社
·页码：182 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787040247718
·包装版本：1版
·装帧：其他
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：走进课堂——普通高中新课程教学设计与评析丛书
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内容简介《高中历史新课程教学设计与评析》是走进课堂——普通商中新课程教学设计与评析丛书之一。主要内容是针对高中历史新课程教学内容所设计的教学案例。案例结构包括：教学内容分析与学生学情分析、设计思想、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学反思等板块。案例内容涉及：“一国两制”的伟大构想及其实践、外交关系的突破、美国1787年宪法、民族国家的统一之路、辛亥革命、马克思主义的诞生、新中国外交、物质生活和社会习俗的变迁、开辟文明交往的航线、“蒸汽”的力量、战后的西欧和日本、欧洲的联合、毛泽东思想的形成与发展、孔子与老子等主题。编作者力图通过近20个来自课改第一线教师的鲜活教学案例，引发对新课程教学中实际问题的研究和思考。
《高中历史新课程教学设计与评析》适合作为高中新课程试验区学科教师培训教材，也适合关注高中课程改革的教研人员阅读参考。
目录
案例1 “一国两制”的伟大构想及其实践
案例2 外交关系的突破
案例3 美国1787年宪法——确立总统共和制
案例4 美美国1787年宪法
案例5 民族国家的统一之路——德意志近代资本主义政体的演变历程
案例6 辛亥革命
案例7 马克思主义的诞生
案例8 中国屹立于世界民族之林——新中国外交
案例9 物质生活和社会习俗的变迁
案例10 物质生活和社会习俗的变迁
案例11 开辟文明交往的航线
案例12 “蒸汽”的力量
案例13 战后的西欧和日本
案例14 欧洲的联合
案例15 欧洲的联合
案例16 毛泽东思想的形成与发展
案例17 孔子与老子
案例18 追寻生命的起源
编后记
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序言课程教学实施是落实高中课程改革的关键。新课程强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体，培养学生终身学习的愿望和能力，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能，促进每一个学生的发展。在课程教学实施中，关注学生的学习兴趣和经验，体现多样化的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勘于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。广大一线教师努力践行新课程的理念，改变教学观念、教学行为，对教材、学生学习及教育资源开发与利用进行了深入的研究。但面对新课程，一线教师仍有许多问题和困惑，例如，为提高课堂教学的质量，教师怎样创造性地使用新教材，如何确定教学目标，如何设计有效的教学过程、教学活动与教学方法，如何引导学生进行探究学习等等，教师迫切需要得到引导和帮助。
为了帮助广大一线教师理解和实施新课程，深入研讨新课程教学中遇到的问题，分享教师们的教学研究成果，引领高中新课程实验健康深入的推进。福建省普通教育教学研究室组织开展了全省优秀教学设计与实施案例的征集和评选活动，面对来自课改一线教师纷至沓来的教学案例，我们欣喜地看到他们积极实践、勇于创新，涌现出许多鲜活经验，我们从中精选出各学科优秀者，汇编成丛书，以期起到抛砖引玉的作用。
本丛书的教学设计与实施案例主要内容包括教材分析与学情分析、设计思想、教学目标、教学重点和难点解析、教学过程设计、教学反思等。力求做到：教学策略符合现代教育教学规律和学生认知规律，体现创新性和可操作性；教学方法和教学组织形式注重学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；教学过程努力体现学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也是学生学会学习和形成正确价值观的过程，教学中注重学科能力的培养和学科思想与方法的教育；突出教学重点、巧破难点，内容安排合理，容量恰当，课程内容做到与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；较好地体现过程性评价对学生发展的促进作用，体现教师有效的指导；教学媒体的使用体现针对性、创新性、有效性与可操作性。
文摘一、教学内容分析
《物质生活和社会习俗的变迁》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第二册》（人民版）专题四“中国近现代社会生活的变迁”第1课。
《课程标准》：了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨其变化的因素。
本节课是专题四的教学重点。通过具体了解中国近现代物质生活和社会习俗变迁的基本史实、阶段特征，分析其变迁原因，使学生认识到物质生活和社会习俗的变迁是各种因素综合作用的结果，是近现代中国历史发展的必然结果。二、学生学习情况分析
我校属于一级达标学校，学生具备一定自主合作探究的能力。这节课内容贴近生活，是学生比较感兴趣的内容。因此“自主学习，合作探究”这一教学理念是可行的。三、设计思想
1.结合教学内容和学情，教学设计基本思路：感受历史-体验历史-认识历史。
2.鼓励学生利用课余时间，阅读和查找有关资料，合作与探讨，以研究小组为单位进行归纳整理，掌握基本史实。以课堂作为呈现成果的媒介物。经由老师适当引导，深入探讨，归纳特征、分析原因。
后记我国基础教育新一轮课程改革已进入全面实施阶段。与全国其他省区一样，福建省参与高中历史课程改革的第一线历史教师，在实践过程中积累了一些宝贵的经验，也遇到了一些困难和问题。怎样按照新课程理念有效转变教学方式，成为历史课程改革的关键之一。如何转变理念，找到教学设计的合理突破口，科学有效地实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨和解决的现实问题。
为了进一步深化福建省高中历史课程改革，总结和推广高中第一线历史教师在高中历史课程改革的成果，福建省历史学会中学历史教学委员会在全省范围内征集优秀历史课例，得到广泛的关注与支持。经过各地区的历史教研室严格筛选，报送高中第一线历史教师近百个优秀历史课例。在福建省普通教育研究室陈峰主任、诚雨生和郑云清副主任的直接指导下，我们邀请省内有关专家对这些课例进行反复评议，并经过各作者的进一步精心修改，挑选了其中18个优秀历史课例，作为当前我省高中历史课程改革的优秀成果结集出版。
我欣喜地注意到，这些来自高中历史教学第一线的老师们依托普通高中《历史课程标准》（实验），确立了"以人的发展为本"的素质教育思想，在三维课程目标上都凸显历史教育的人文性，强调"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"的交融统一。他们结合不同类型的学校实际情况和学生的不同需求，在教学中展现具有个性化、多元化的教学策略，精心设计指导学生自主学习的过程，坚持"源于现实，以史为鉴，用于实践"的理念，兼容体验、探究、自主、合作等学习方式，善于开发和整合丰富的历史课程资源，全面达成三维教学目标，强化学生爱国情感与智慧。
