教学原理与方法论(文化艺术教育丛书)
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品牌: 方可
基本信息·出版社：上海文艺出版社
·页码：243 页
·出版日期：2003年
·ISBN：7532123944
·条形码：9787532123940
·包装版本：1版
·装帧：精装
·开本：32/32开
·正文语种：中文
·丛书名：文化艺术教育丛书
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内容简介本书综合了学习论、教学论和教师教学基本技能等相关课程的基本内容，在教材的体例和内容，在教材的体例和内容上进行新的尝试。全书分为四编：学习基础理论、教学原理与活动、教学艺术与风格。在内容结构上，它力图体现从传统教育的“重教”向现代教育的“重学”理念和趋向转移，以基本概念、基础知识和基本原理为选材原则，以教与学的活动要素以及教学中的矛盾和问题为内在的逻辑结构线索，具体研究教与学的关系、教与学的条件、教与学的技术，以期解决“怎样教学和应该怎样教学”的问题。语言描述力求深入浅出，通俗易懂。本书除作为文化艺术教育专业《教学论》课程的教材外，也可供广大中小学教师和教育工作者作为提高教学理论修养的参考读物。
媒体推荐总序
经过几年的努力，《文化艺术教育丛书》终于可以付梓了。这是人文学院的一件大事，值得庆贺。
20世纪下叶，我国对全民实行文化教育、素质教育的要求已由呼声转为具体的实施阶段，提高全民族的文化素质已经成为知识界和社会有识之士的共识。民族文化素质的高低是衡量一个国家强弱的重要标志，要想实现四个现代化，必须提高整个民族的文化素质。因而，社会上许多学历不高的人员急需通过多种渠道，以提高自己的学历层次，增强自己的理论修养和实际
的应用能力，尤其是覆盖面较广的文化系统和教育系统。
为此，浙江师范大学人文学院于20世纪90年代中期在省内最早设置了高中起点的文化艺术教育专科函授专业，以适应文化系统干部和小学教师接受再教育的需要。经过几年探索、培养，已有四届学生毕业，他们学以致用，深受社会好评。为了更好地总结办学经验，进一步提高教学质量，人文学院专门成立了研究小组，对该专业的课程设置、教材建设、教学内容、教学方法等问题进行了全面的研究，在此基础上，修订了文化艺术教育专业的课程体系，并决定编写一套与之相适应的“文化艺术教育丛书”，既为文化艺术教育专业提供教材，也为社会上从事其他职业的人员提供一套文化修养读物。
文化艺术教育专业的设立在国内并不很多，各校设置的课程体系也不尽相同，所用教材更不统一。因此，建设一套高质量的文化艺术教育的教材，是非常必要的，是很有意义的。由于目前国内尚无编写文化艺术教育专科系列教材的先例，编写的难度可想而知，所以虽然这套教材的编写是以人文学院近70名教授、副教授、博士组成的有丰富教学经验，有较强科研实力的师资队伍作后盾，参加编写的教师大多都有出版过个人专著，主编或参编过教材的经历，虽然我们也确定了本丛书要以基础性、知识性、科学性、系统性、趣味性为编写原则，参编人员都努力紧扣这一原则，但受到以上因素影响，加上各人风格不同，时间也比较紧，教材中定会有某些不足，希望大家提出批评与建议，以便在重版时修改、完善。
主 编
2001年4月20日
编辑推荐本书系文化艺术教育丛书之一，是学习和研究教学原理与方法论的一部值得借鉴的书籍。本书囊括学习基础理论、教学原理、教学艺术和风格等内容，既具有基础性、知识性又具有科学性、系统性及趣味性，是面向文化艺术教育专业人士及社会上从事其他职业的人员的文化修养读物。
目录
总序
绪论
第一节教学概述
第二节 教学论的研究对象和任务
第一编学习基础理论
第一章学习概述
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文摘书摘1
教学是一门艺术，这是由教学与艺术的密切关系所决定的。所谓艺术，大致有三个层次
的涵义：(1)最广义的艺术是指技能技艺，这是“艺术”一词的原意，如英语中的“art”就具
有技艺的含义；(2)是指按照美的规律进行的创造活动，包括各种富有创造性的工作方式方法
，如谈话艺术、领导艺术、管理艺术等；(3)是指精神文明领域的艺术创作，即“用语言、动
作、线条、色彩、音响等不同的手段构成形象以反映社会生活并表达作家、艺术家的思想感情
的一种社会意识形态”。①如电影、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学等，都是艺术的不
同样式。
对照艺术的三种涵义，应该肯定地说，教学是具有艺术的内涵的：它既要求教师具备一定
的、精湛的教书育人的技能技巧，掌握运用富有创造性的工作方式方法，还要注意运用语言、
动作、音响、图像等形象化手段来表达特定的教学内容和教师的思想情感。为此，我们可以给
教学艺术下一个明确的定义，所谓教学艺术，是指教师娴熟地运用综仓盟教学技能技巧，按照
美的规律而进行的独创性教学实践活动。
……
书摘2
第四节 班杜拉的学习途径分类
班杜拉是美国著名的社会心理学家，社会学习理论的创立者。由于班杜拉的奠基性研究，社会学习理论得以不断完善，并成为学习心理学研究中一种具有重要影响的理论，从而使他本
人在国际心理学界获得了很高的声望。班杜拉于1977年出版了《社会学习理论》一书，系统地介绍了有关社会学习理论的基本观点和研究成果。班杜拉社会学习理论的主要观点是：人类的学习并非都是个人的学习，他们的学习还包括群体性的相互影响这样一类社会学习；人类的学习也并非都是为了构筑知识体系，还包括社会态度和行为的形成；人的学习也并非都是通过行为者的直接经验来获得，而往往是通过借鉴其他学习者的行为进行学习的。为此，他提出了人类学习的又一重要途径——观察学习。
班杜拉认为，任何一种学习理论都要回答这样一个问题：个体是怎样在社会情境中习得一种行为的？行为主义者认为是强化的结果；认知学派认为是认知结构同化的结果；而人本主义者则认为是人的实现趋向所决定的。所有的学习理论都强调了人类学习的直接性和个人性，而忽视了社会性因素对人的行为的重大影响和作用。而班杜拉对学习行为的研究表明，在社会情
境中，除了直接获取经验外，个体还可
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