教学设计(第3版)(学习心理学与教学设计名著译丛)(Instructional Design (Third Edition))
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品牌: P·L·史密斯
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：568 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7561759436/9787561759431
·条形码：9787561759431
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：学习心理学与教学设计名著译丛
·外文书名：Instructional Design (Third Edition)
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内容简介《教学设计》(第3版)内容简介：R?M?加涅的两本代表作《学习的条件和教学论》（1985年第四版）、《教学设计原理》（1992年第四版），被华东师范大学出版社收入“当代心理科学名著译丛”于1999年出版以后，引起了中国许多读者，包括教育与心理学研究人员和中小学教师的关注。
编辑推荐希望用这两《教学设计》(第3版)所阐述的学习论和基于学习论的教学论以及教学设计原理来指导当前的课程与教学改革。
目录
总序
作者简介
前言
第一部分导论
第1章教学设计导论
导言
教学设计的含义
什么是设计？
教学设计过程
总结
第2章 教学设计的基础
为什么在教学设计著作中讨论哲学和理论？
教学设计的哲学观
什么是理论？
对教学设计做出贡献的主要理论
总结
第二部分 分析和评估
第3章教学分析：分析学习情境
教学分析概述
分析学习情境
确定教学需求
描述学习环境
与专家协同工作
总结
第4章 教学分析：分析学习者
学习者分析概述
学习者之间的相似性和差异性
稳定的相似性
稳定的差异性
变化的相似性
变化的差异性
学习者特征类型的意义
总结
第5章 教学分析：分析学习任务
学习任务分析概述
书写宏观学习目标
确定学习类型
执行信息加工分析
书写具体学习目标
总结
第6章 在教学中评估学习
在教学中评估学习的概述
评估的目的
评估学习者成就的目的和模式
评估的类型
好的评估工具的特点
评估的形式
评估题目说明书
评估工具的蓝本
总结
第三部分 教学策略
第7章 教学策略设计的框架
教学设计中的教学策略概述
单节课水平的组织策略
信息加工点的选择
替代性和生成性教学策略
学习和教学策略的类型
总结
第8章 陈述性知识的教学策略
导言
陈述性知识学习概述
支持陈述性知识学习的条件
评估陈述性知识
总结
第9章 概念学习的教学策略
概念学习概述
概念学习中的认知过程和认知结构
概念学习的基本条件
概念学习评估
概念学习教学实例：艺术装饰
总结
第10章 引导程序学习的教学策略
程序学习概述
程序学习中所涉及的认知过程
具体的设计决策——教学事件
程序学习教学实例
总结
第11章 引导原理学习的教学策略
原理学习概述
原理学习的认知过程
原理学习的支持条件
原理应用的教学实例：who、which和that的用法
总结
第12章 问题解决的教学策略
问题解决学习概述
问题解决学习的认知要求
问题解决的任务分析
专家与新手在问题解决上的差异
问题解决课的教学事件
问题解决教学的宏观策略
问题解决课的教学实例——JAVA程序
总结
第13章认知策略的教学策略
认知策略学习概述
认知策略学习的认知要求
教授认知策略的一般方法
认知策略教学的教学事件
策略运用的障碍
认知策略学习的评估
总结
第14章 态度学习的策略
导言
态度目标的教学
态度学习概述
态度目标的教学条件
态度学习的评估
态度教学实例
总结
第15章 动作技能学习的策略
导言
动作技能学习概述
动作技能的关键成分
动作技能教学的一般程序
总结
第16章宏观策略：整合学习类型
导言
课程排序结构
整合性课程的工具和概念
课程设计的其他观点
整合性课程设计的技术支持
课程设计方针
总结
第四部分 实施、管理和评价
第17章 教学实施
教学实施概述
什么是教学实施
教学实施在教学设计中的作用
教学实施的重要性
实施时间的选择
采纳过程的阶段
支持实施的原则
促进教学实施的方法：CBAM
实施的保真度
采纳、改编和整合
实施的具体体现
总结
第18章 教学管理
教学管理概述48（）
为什么设计者应该了解项目管理？
项目管理的定义
教学设计的项目管理
项目管理的标准
项目整合管理
项目范围管理
项目时间管理
项目成本管理
项目人力资源管理
风险、变革和危机管理
宏观和微观水平的管理问题
教学管理
总结
第19章形成性与总结性评价
教学材料的评价
形成性评价概述
形成性评价的阶段
即时评价
总结性评价概述
可供选择的总结性评价方法
总结性评价的步骤
总结
第五部分 结论
第20章 结论和未来的方向
概述
指导教学设计的主要原理的总结
“恰当”的教学设计
资源
紧要性
责任
客户机构的期望和要求
教学设计者做什么
教学设计未来的方向
新假设
总结
……[看更多目录]
序言R?M?加涅的两本代表作《学习的条件和教学论》（1985年第四版）、《教学设计原理》（1992年第四版），被华东师范大学出版社收入“当代心理科学名著译丛”于1999年出版以后，引起了中国许多读者，包括教育与心理学研究人员和中小学教师的关注。他们希望用这两本书所阐述的学习论和基于学习论的教学论以及教学设计原理来指导当前的课程与教学改革。
这两本书之所以受到关注，原因正如我在其“中译本序”中所指出的，它们代表当代心理学与学校教育结合的典范。一百年前，美国著名哲学家与心理学家威廉?詹姆斯说：“教育是艺术，
文摘概念
概念目标应该反映学习者归类和标识出观点、物体和事件的正反例的能力。它们或许要求学习者陈述如何／为何作出这种分类。概念目标的例子如下：
学习者能辨别设计／开发活动。
学习者能辨别多边形并解释他们的答案。
学习者能举出何为清晰目标的实例。
原理
原理目标应该反映的意图是学习者能使用原理来预测、解释或控制一些事情。这个目标或许要求学习者解释他们对原理的应用。有时候，目标或许要求学生识别一个规则是否正确的应用并解释为什么。原理目标的例子如下：
学习者能识别传播／推广中存在的问题并解释如何消除这些问题。
通过操纵光圈和快门，学习者能完成相机的相应设置。
程序
程序目标描述了学习者能通过做什么来说明他们能成功地完成一个程序性规则限定的程序：
给定一辆60年代的云雀汽车，学生能调整它的点火时间。
学习者能解决这种类型的问题：123×16，140×257，367×6。
领域特殊性问题解决
问题解决目标应该反映学习者从事下列操作：
评估问题情境。
确定应用哪些规则。
综合这些规则解决特定的问题。
问题解决目标的例子如下：
学习者能使用条件性语句、print语句、指令循环和赋值等编写电脑程序。
学习者能用word处理器来写一篇文章。
学习者能根据光圈大小、快门速度和胶卷类型确定相应的曝光度。
