大夏书系·班主任工作理论与实务
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作者： 张民杰编著
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-11-1字数：版次： 1页数： 219印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561764121包装： 平装编辑推荐
班主任工作中最重要的是关系，班级管理中最重要的影响因素是人。
教室环境营造与布置：擦窗的意外/消失的Gameboy/班上的孤立者
亲师关系：家长送礼/是你不让我回家的/老师体罚大雄/家长间的纠纷/学生意外事件的赔偿
师生关系：老师是学生偏差行为的制造者？/学生有犯错的权利？/学生口出秽言/班际竞赛的后遗症/该不该相信学生？
师生的同侪关系：处罚不同调/班级小霸王/干部的两难
教学与时间管理：班上有个“拉拉队”/年少无知而作弊/该不该集体放学？
多元化的学生辅导：班上的不定时炸弹/去练球还是早自习
全书提供了35则案例及案例评析、17篇班级管理理论介绍，帮助教师通过案例来学习班级管理的理论与实践智慧。
内容简介
本书是关于研究“班主任工作理论与实务”的专著，全书共分为7章内容——第一章，建立班规与建立关系：阐述班级管理一开始就是要建立班规、班级结构与人际关系；第二章，教室环境的营造与布置：谈论班级物质环境的营造；第三章，亲师关系：包括亲师沟通与亲师合作；第四章，师生关系：包括教师的角色、师生间的信任、学生的角色、儿童及青少年的心理，以及教师对学生不当行为之处理；第五章，师生的同侪关系：包括教师同事间的关系及学生间的关系两部分内容；第六章，教学与时间管理：包括课程与教学上的管理，以及时间的管理；第七章，多元化的学生辅导：包括家庭背景、性别认同、情绪发展、适性发展等的说明与讨论。
目录
序言
Chapter 1 建立班规与建立关系
第一节 建立班规与程序
一、建立班规的必要性
二、建立班规的过程
三、班级规则和程序的内容
四、班规建立时的注意事项
第二节 建立班级的关系
一、通过班级事务与态度来建立关系
二、建立班级关系的相关活动
Chapter 2 教室环境营造与布置
第一节 教室的设施、设备与器材
一、教室的设施
二、教室的器材、设备
第二节 学生座位的安排
一、课桌椅排列与学生座位安排的原则
二、课桌椅的排列方式
三、学生座位的安排方法
第三节 教室布置与维护
一、教室布置的原则
二、教室布置的项目
Chapter 3 亲师关系
第一节 家长参与教育的重要性
一、家长的角色
二、家长的定义与类型
三、亲师间关系的类型
四、亲师间关系建立的时机
第二节 亲师沟通的实务做法
一、亲师间的沟通渠道与媒介
二、亲师的沟通内容与技巧
Chapter 4 师生关系
第一节 教师与学生的角色
一、教师的角色
二、学生的角色与应有的态度
三、培养学生具备应有的态度和能力
第二节 师生问的关系形态
一、对话哲学思辨的吾与汝关系
二、传统上的师生关系
三、法律上的规定关系
四、生活上的朋友关系
五、模拟企业上的关系
第三节 增进师生关系的技巧
一、尊重学生的人格和尊严
二、发自内心的关怀、鼓励和赞美
三、营造单独和个别学生谈话的机会
四、参加或举办学生重视的班级活动
第四节 教师对学生不当行为的处理
一、学生不当行为的类型
二、学生不当行为出现的原因
Chapter 5 师生的同侪关系
第一节 教师间的同事关系
一、班主任和科任教师之间的合作
二、班主任和其他教师及同人之间的合作
三、教师问的沟通与合作渠道
第二节 学生问的同伴关系
一、学生友伴关系的发展
二、青少年的亚文化
三、学生的自治自律
Chapter 6 教学与时间管理
第一节 班级的教学管理
一、教学准备
二、学习动机的激发
第二节 班级的时间管理
一、时间管理的意义
二、课堂时间的管理
三、每天上学时间的管理
四、学期阶段的规划
Chapter 7 多元化的学生辅导
第一节 学生个体间的差异与辅导
一、身心障碍的教育与辅导
二、学生多元智能与辅导
第二节 学生团体间的差异与辅导
一、学生多元文化背景的认识与辅导
二、多元文化背景下教师的班级管理策略
书摘插图
Chapter 1 建立班规与建立关系
第一节 建立班规与程序
一、建立班规的必要性
俗话说：“天行健，君子以自强不息”、“四时运行不悖，则天地位焉，万物育焉。”又说：“国有国法，家有家规。”不管是自然环境或社会环境都有规律和规则存在，班级当然也不例外。建立班级规则和程序的必要性，可以下列三点加以说明。
明确教师的期望
班级规则和程序的建立，可将教师对学生在行为、学习和态度上的期望，通过文字明白地表示出来。有些教师以为学生都了解到学校求学的目的，故不用明确表示，其实并不然，有些学生并不清楚学校和教师的期望。尤其是刚转换了学习阶段，如初中到高中和职高的一年级新生并不清楚学习目标，老师更应该从学生的角度，谈一下高中和职高的目标以及高中和职高学生的生涯规划，以消除学生对环境陌生和人生目标模糊的恐慌。而建立班级规程和程序，在理想层面上可以有效地引导学生了解教师的期望，并朝着这个明确的目标向前迈进。教育心理学上有所谓的“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect），也就是自我应验预言（selffulfilling prophecy），意指教师给予学生的期望会让学生依此来表现行为，由此可知教师期望对学生学习效果的重要性。
明确规则可供依循
《论语尧曰》篇说：“不教而杀谓之虐。”班级规则和程序的制定，在实际层面上，让学生的行为避免动辄得咎，并且在行为之初，就可预期行为可能导致的后果，让学生学习为自己的行为负责。而教师因为已经制定了明确的规则，因此也要依此来规范自己的处理模式，减少人为主观情绪的影响，形成讲求“法治而非人治”的民主班级。
结合班级的学习目标
班级管理的终极目标之一在于促进学生的学习效果，达到既定的教学目标，因此班规的制定可与教学目标相结合，将学生培养成德、智、体、美均衡发展的健全的人，或是具备十大基本能力的现代人，以此作为班规的努力方向，让学生知道自己要达成的学习目标。
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