教师口语训练教程
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作者： 秦海燕 主编
出 版 社： 山东人民出版社
出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 349印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787209045865包装： 平装内容简介
教育口语是一个动态、发展的跨多学科的能力系统，具有很强的实践性，其艺术境界是无限宽广的。我们无法期望在有限的课堂教育中使学生达到完美或比较完美的境界。只能教会他们基本的、初步的技能，为他们顺利走上工作岗位打下一定的专业基础。教师不但要授之以鱼，还要授之以渔，让学生掌握教师口语训练的方式、方法，充分认识教师口语境界的美好与宽广，引领他们向形成个性、风格、特色的方向发展。
本书除绪论外，包括上编“普通话能力训练”和下编“教师职业口语训练”两部分内容。 普通话是教师的职业用语，所以上编“普通话能力训练”主要以普通话与普通话测试为主线，针对普通话语音能力、朗读能力和一般的说话能力进行训练，并对学生进行普通话测试的模拟训练。
下编“教师职业口语训练”主要结合教师的职业特征，进行一般口语能力训练、教学口语能力训练和教育口语能力训练，并着重强化教师口语的艺术性、创造性、综合性的模拟训练，突出其现场感、即兴感。追求口语表达的艺术性，是教师个性魅力、独特风采的外化表现，是其教学理念的最直接呈现，是教师口语训练的最高境界。
目录
绪论
一、教师口语课程的性质
二、教师口语课程的教学目标
三、教师口语课程的教学原则
第一编 普通话能力训练
第一章 普通话语音基础训练
第一节 普通话语音概说
一、普通话的界定
二、语音的基本概念
三、普通话的语音系统
第二节 普通话声母训练
一、声母的发音
二、易错、易混声母辨正
第三节 普通话韵母训练
一、普通话韵母的发音
二、易错、易混韵母辨正
第四节 普通话声调训练
一、声调、调值和调类
二、普通话的声调
三、普通话声调辨正
第五节 普通话音变训练
一、变调
二、轻声
三、儿化
四、“啊”的音变
第二章 朗读基本技能训练
第一节 朗读概说
一、语音标准自然
二、准确传情达意
三、语调和谐流畅
第二节 发声技能训练
一、用气发声技巧
二、共鸣控制技巧
三、吐字归音技巧
第三节 达意技能训练
一、停连处理
二、重音处理
三、语气和节奏
第四节 不同体裁作品的朗读训练
一、抒情性作品的朗读
二、叙事性作品的朗读
三、议论性作品的朗读
第三章 话题说话技能训练
第一节 话题说话概说
一、话题说话的性质
二、“话题说话”测试项的特点
三、话题说话的类型
第二节 话题说话的一般要求
一、语音标准自然
二、语句通顺流畅
三、结构完整
第三节 话题说话的策略及训练
一、认真审题
二、恰当选材
三、合理构思
第四章 普通话水平测试及模拟训练
第一节 普通话水平测试概说
一、什么是普通话水平测试
二、普通话水平测试的发展历程
三、普通话水平测试流程须知
第二节 山东省普通话水平测试大纲(试用)
一、试卷包括4个部分
二、山东人说普通话容易产生的语音错误和语音缺陷及其界定与评分
三、普通话水平测试等级标准(试行)
第三节 普通话水平测试模拟训练
一、普通话水平测试模拟训练的必要性
二、普通话水平测试模拟训练的方式
三、普通话水平测试应试策略
四、普通话水平测试模拟训练试题
附录：
一、普通话异读词审音表
二、汉语拼音正词法基本规则
三、朗读材料60篇
第二编教师职业口语训练
第五章 一般口语训练
第一节 一般口语概述
一、口语与口才
二、口语的特点
三、口语表达的原则
第二节 演讲训练
一、演讲的含义
二、演讲的特点
三、演讲的分类
四、演讲的准备
五、演讲的表达
六、即兴演讲
第三节 辩论训练
一、辩论的含义
二、辩论的特点
三、辩论的种类
四、辩论的要求
五、辩论的技巧
六、辩论赛的组织
第四节 交谈训练
一、交谈的含义
二、交谈的特点
三、交谈的要求
四、交谈的技巧
第六章 教学口语训练
第一节 教学口语概述
一、教学口语的特点
二、教学口语的要求
第二节 导入语
一、导入语的功能
二、导入语的要求
三、导入语的方式
第三节 讲授语
一、讲授语的类型
二、讲授的方法
三、讲授语的要求
第四节 提问语
一、提问语的类型
二、提问的要求
第五节 应变语
一、应变的技巧
二、应变语的要求
第六节 结语
一、结语的种类
二、结语的要求
第七章 教育口语
第一节 教育口语概述
一、教育口语的要求
二、避免教育口语的误区
第二节 教育口语的基本类型
一、劝导语
二、沟通语
三、启迪{吾
四、激励语
五、评价语
第三节 针对个体的教育口语
一、个别教育的要求
二、针对不同个性学生的教育口语
三、针对不同水平学生的教育口语
四、针对“家访”的教育口语
第四节 针对群体的教育口语
一、群体教育口语的要求
二、不同形式的群体教育口语
第五节 针对偶发事件的教育口语
一、处理偶发事件的原则
二、处理偶发事件的方法
第八章 教师口语艺术
第一节 教师口语艺术概述
一、让话语负载丰富情感
二、让微笑温暖学生心灵
三、让幽默发挥教育功能
四、让应变显露教育机智
第二节 教学口语艺术
一、教学口语艺术技巧
二、文科教师语言艺术
三、理科教师语言艺术
第三节 教育口语艺术
一、教育口语艺术化的基本条件
二、教育口语艺术化的基本要求
第四节 优质教学案例赏析
一、教师口语艺术赏析的一般原则
二、教育教学片断赏析
三、完整教学案例赏析
参考书目
后记
书摘插图
第二章朗读基本技能训练
第二节发声技能训练
无论是朗读还是日常口语会话，我们都希望自己的声音清晰响亮、圆润饱满。做到这一点就要了解发声的基本原理，科学地用气发声，有意识地进行发声技能的训练。我们说话或者朗读时不仅仅靠声带去发声，声带的发声只有在气息的控制下，通过几个共鸣腔体，扩大音量，才能传出体外。用气发声、共鸣控制、吐字归音是发声的基本技能。
一、用气发声技巧
气是声之源，只有气息充足声音才能洪亮、持久。气息控制对于声音的色彩变化有着密切的关系。自如地控制吸气、呼气的流量与速度，有助于发声的力量控制，减少声带压力，使吐字饱满而有力度，还可以弥补声音上的不足。因此，朗读首先要学会控制气息，掌握好呼吸与换气的技巧。
（一）常见的呼吸方式
人的日常呼吸方式主要有三种，即胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式呼吸。胸式呼吸是成人常用的呼吸方式，吸进的气流充塞于上胸部，实际吸气量小于可能吸气量。又因难以控制，致使发声时喉头负担过重，于是用束紧喉头的方法，以控制气流外泄，造成声音虚而不实，轻飘而没有底气，且有损于声带。腹式呼吸主要是依靠膈肌的收缩或放松，使腹部一起一伏地进行活动，这样吸进的气量少，难以控制，气流也较弱，使声音无力且缺乏持久性。胸腹式呼吸方式，是胸腹部联合呼吸，全面扩张胸腔和腹腔的容积，吸气量大，也具有一定的厚度，容易产生坚实明亮的音色。这种呼吸方式较前两种有明显的优势，经过一定的控制训练，可以产生比较充足的气流，使朗读达到较为理想的声音状态。
（二）胸腹式呼吸方式
胸腹式呼吸吸气量大，呼吸稳健，底气充足，是朗读时理想的呼吸方法。它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。
训练要领：
两肩放松，胸稍内含，腰板挺直。吸气时，由鼻腔均匀舒缓地吸入气流，吸入要深，感觉气流一直沉到肺的底部；同时胸部放松，两肋上提，向外打开，感觉腹腔容积扩张，腰带渐紧；吸气达七八成满时，小腹逐渐收缩，控制气流，腹部保持不凸不凹的状态。
……
