幼儿园教师与儿童的认知风格
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作者： （美）莎拉科著，阮婷等译
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-6-1字数：版次： 1页数： 228印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561759530包装： 平装编辑推荐
本书为研究者、儿童发展专家、学前教育者，尤其是一线教师提供了极有价值的资料，有助教师教育者培训具有更多认知风格灵活性的教师以及一线教师在课堂中更好地应对儿童的个体差异。
内容简介
作为教育范畴内的一个学术领域，学前教育与教学育的其他领域既有共同关注的问题，也有其自身独特的问题。为早期儿童提供教育的看法，世界各国的学者们会由于社会文化、学术视角等方面的不同而存在差异，这些差异可以让研究学前教育的人们去比较、去思考、去对话、去回应；可以让他们更全面、更深刻、更辩证、更理性地去理解学前教育的意义。
这套译丛为读者提供了国外的一些学者从他们自身的视角出发所论述的有关学前教育的各种问题，其中有关于社会文化背景与学前教育的问题，有关于学前儿童发展与教育的问题，有幼儿游戏的问题，有关于托幼机构课程与教育学的问题，等等。
目录
总序
作者中文版序
前言
第一部分 背景知识
第一章 认知风格在教学过程中的重要性
第二章 场依存性和场独立性是认知风格的重要维度之一
第三章 评价工具
第二部分 儿童的学习
第四章 场依存性和场独立性儿童的个案描述
第五章 儿童的学习行为
第六章 场依存性和场独立性认知风格在早期儿童课程中的作用
第七章 儿童社会行为中的场依存性和场独立性的特点
第三部分 教师的指导
第八章 场依存性和场独立性教师的特征
第九章 教师的指导行为
第十章 教师和儿童之间的匹配
第四部分 未来的趋向
第十一章 幼儿教师的准备
第十二章 在教育实践中认知风格的潜在作用
参考文献
术语索引
译者的话
书摘插图
第一章 认知风格在教学过程中的重要性
引言
为了更深入地理解教育的过程，人们对教师和学生这两个教育的主体展开了全面的研究。其中许多研究者都把目光聚焦在教师和学生的人格特征方面。研究者们假设，教育者与被教育者两者各自的人格因素可以以直接或者间接的方式转化各自的行为，前者转化为良好的施教态度而后者则转化为积极的学习表现。那些关注教师和学生行为的研究认为这两者的行为是决定教学成效和学习成功的重要因素（Solas，1992）。另一种研究教学与学习过程本质的方法，则是抛开教师和学生的具体行为，转而探究他们的思维方式。手段之一就是去理解教师与学生的认知风格及其与教和学之间的关系。他们的认知方式影响着他们对不同情境的反应。即是说，认知风格影响着教师的教学表现和学生的认知功能。本章将介绍认知风格的不同维度及其对教育所能产生的影响。
认知风格
认知风格决定着个体对不同情境的反应方式。认知风格是反映个体差异特征的一种指标。如果说个体能力的水平和模式来源于个人的遗传天赋，那么认知风格将影响个体天赋能力的后天进化与发展。认知风格能够控制个体在认知过程中的一致性与规律性，其中所包含的稳定态度、个人偏好或习惯性策略能将个体的感知、记忆、思维和解决问题的方式区别开来，但它并不能反映个体表现的内容或认知水平。
个体积极地处理和转换输入的信息、构建新知识，并且将它整合进记忆结构中，这种促进个人的智力发展、扩展和积累认知技能的过程将贯穿人的一生。
“认知风格”这一术语可能和“个人风格”较相似（Witkin，1949）。认知风格的特征反映着个体理解、思考、记忆、判断和解决问题的模式。个体风格决定了在各种情境中应用的认知策略。Messick（1984）对风格和策略的应用做了区分：“风格是应对任务情境时的总体倾向性，而策略则是应对特定的任务或情境时的手段。”（p62）在完成认知风格任务的时候，儿童会选择具有个人风格的反应策略。
这些反应具有风格迥异的特征，并且在个体的经验和行为中非常明显（Anastasi，1988），例如感知风格、人格、智力及社会性行为。这些反应的模式具有高度的一致性和稳定性，也具有相当明显的独特性（Saracho&Spodek，1981，1986；Witkin et al.，1962，1974；Witkinet al.，1954，1972）。
认知风格的维度
通过实验，研究者已经确认认知风格有几种维度。尽管各维度间在某些形式上具有差异，但是仍具有一定的相似性。Messick（1976）概括了九种不同认知风格的维度（如，场依存性对场独立性、扫描、分类广度、概念化风格、认知复杂性－简单性、反思－冲动、整平－锐化、呆板控制一灵活控制、对非真实体验的容忍度）。每种认知风格的维度都被视为一种两极化的机能模式，并且显示一套特殊的相互作用的关系结构，就如同“动态的格式塔”（Vernon，1972）。表1.1是对这些认知风格维度的概述。
运用这些认知风格的定义，Witkin等人在1977年通过对于认知风格不同维度的界定，列出了所有认知风格的基本特征。
1.认知风格涉及的是形式而非内容的认知活动。个体差异显示在个体如何感知、思考、解决问题、学习与他人交往方式的过程中。认知风格是属于过程术语的定义，这是在对认知风格维度方面所做的实验室研究中得到的结果。在这些研究中个体信息加工过程最受关注。这些重点研究场依存性行为过程的研究具有深远的意义（Witkin etal.，1954，1972）。这些研究过程对教育同样有意义，如教学应该运用与学生偏爱的解决问题策略相适应的方式来进行。
2.认知风格贯穿在人类思维的各个领域，并将人类的思维统一成一个整体。通过对认知风格广泛性的反思，可以看出认知风格的范围5比认知更大，因为它包含了人格特征在内。例如具有社交倾向的人很注意他人的言语和行为，并且运用从他人处所接受的信息来决定自己的信念和情感。在确定个体认知风格时也应考虑到非认知因素。认知风格也能用非语言或感知的方式来评估，而感知则可以通过客观且有控制的技术来测量。对处于非主流文化的学生来说，个人认知风格的非言语感知评估技术缓解了他们通常在接受以主流文化语言为标准的测试过程中所处的劣势地位（Witkin et al.，1966）。
3.认知风格在一段时问内具有一致性和稳定性，尽管有些个体的认知风格易于转变，但是对于绝大多数人而言，他们的认知风格是始终不变的。使得风格维度的这种稳定性有利于对个体进行长期的指导和咨询。
4.涉及价值判断时，认知风格有两极。在将认知风格从智力和其他能力测试中区分出来时，这种特征显得尤为重要。在这些测试中，多一种能力比少一种能力要好。与之相反，认知风格的每一极都具有不同的价值。例如，场依存性和场独立性认知风格维度的一极表述的是认知清晰度和非个人倾向性能力的总和，而其另一极则几乎不具备认知清晰度的社会倾向和社会技能的能力总和。每一极的特征有各自适合的不同任务。例如，1972年Quinlan和Blatt曾对被评为优秀的精神病学科实习护士和外科实习护士进行了场依存性和场独立性维度的测试比较。他们发现精神病科的实习护士相对于外科的实习护士更具有场依存性倾向，而外科实习护士则更具有场独立性倾向。因为在精神病科，有效的看护是建立在对人的兴趣和对社会的敏感性而不是建立在问题分析能力的基础之上。因此，具有场依存性认知风格的个体就比具有场独立性认知风格的个体有优势。相反地，由于外科护士面对的病人几乎没有神志清醒的，所以其成功通常需要具有在一个较复杂的外科器具盘中迅速找到正确手术钳的能力而不是对社会的兴趣和敏感性，因此这份工作就相对地较适合具有场独立性认知风格的个体。
根据Witkin等人（1962，1974）的观点，认知风格中越接近非价值两极的中端部分，表现出的特征越温和。对于认知风格的了解比能力测试（诸如IQ测试等）的得分能获得更多的个体信息。
文献资料显示，对场依存性和场独立性的研究相当广泛。在第二章里我们将运用实例对这一维度进行详细的描述，可能有助于澄清认知风格维度的本质。
教育意义
认知风格比智力包含了更多的内容。Witkin等人（1954，1972；1962，1974）在心理区分方面的著作中，对认知过程中结构化的人格压制因素的定义，做了开拓性的工作。个体认知行为中的一致性是在其应对各种特定情境、任务、刺激一约束以及那些和他们密切相关和适合的活动时经常使用的策略和行为中表现出来的。由于认知风格和个人的心理及教育因素相关，所以它属于人格的一部分。另外，由于它能对学生和教师的表现产生影响，因此它也成为学校教育中的重要因素之一。
教师表现
教育者和研究者都关注教师的课堂表现，也总是在寻求改进它的途径。教师需要有巧妙的安排、组织和评价他们自己授课情况的智力基础（Saracho，1988e）。
儿童认知机能
儿童的认知机能是指他们对周遭世界的理解和反应。对他们认知机能的评估比用标准化智力测试得到的简单分数更有意义。儿童在进行智力测试时所犯的错误类型可能更多地提供了他们认知表现上的信息，而不仅仅是一个测试的分数（Sigel，1963）。对儿童经验以及智力成长的评估是获得儿童认知表现本质精确信息的参考框架（Hunt，1961）。
课堂互动
课堂是一个学生与教师互动的社会系统，学习成效正是这种互动的产物。研究者已经区分出具有不同认知风格的个体对各种指导形式的不同反应。与具有不同认知风格的儿童对学习策略有各自的偏好一样，具有不同认知风格的教师也有使用不同教学手段的偏好。因此，仅仅考虑课堂中儿童的认知风格是不够的。在决定采用何种指导策略和安排学习选择时，教师和儿童的认知风格必须同时加以考虑。 因为认知风格影响教师的指导和儿童的学习，因此对教师与儿童认知风格教育意义的理解和对班级互动结果（学习成效）的了解同样重要。当具有相同或不同认知风格的教师和儿童在同一课堂中时，我们可以预测教师和儿童之间匹配或不匹配的各种结果。
近几十年来，学校教育对课堂中的个体差异给予了关注。大多数情况下，解决方案就是提供可以自选步速的教学。像方案教学、个别化教育和掌握学习只是众多解决方案中的一小部分。然而，这些可选方案，无需考虑儿童或教师认知机能的主要模式。也许随着对认知风格概念更好的理解，以及拓展教师和儿童技能的技术的发展，未来将会发展出新的适合个体差异的教学方式。
小 结
认知风格反映了个体在对待特定情境时的心理差异、行为或智力上的反应。对认知整体的认识是从对个体认知过程产生有意义影响的大量的心理现象中整合而成的（Saracho，1987b）。
总结认知风格的几种维度是用以说明个体风格的不同。认知风格被认为是个体加工信息的习惯性模式，但是它们比简单的习惯具有更多的内涵。认知风格是在个体经验的基础上逐渐发展起来的，因此区分在各种不同的情境下组织和控制行为方面有高度启发性的认知风格是至关重要的（Witkin，1976）。
贯穿于不同领域行为中的认知风格的稳定性和普遍性，表明了它深植在比认知特征模式概念所包涵的内容更多的个体人格结构中。认知风格包含了用与人格潜在倾向相适宜的方式进行信息加工过程中产生的一般习惯，因此认知风格同个体的人格紧密交织在一起。它们是决定适应性特征和防御机制本质的矩阵中的一个组成部分。从这一角度来看，人格结构的核心是在个体心理操作的不同水平和领域里展现出来的（如智力的、情感的、动机的、防御的），而它在认知领域中是以认知风格来表现的。
认知风格关系到心理结构的个体差异。目前存在的认知风格理论尚不完整。认知风格理论还需在能够理解认知风格中心理差异的更大理论框架里继续构建。对认知风格的心理分化、成因和结果的了解需要进一步开展概念化和实验性研究工作。
第二章场依存性和场独立性是认知风格的重要维度之一
在过去的五十年中，研究者、教育者和心理学家对认知风格这种心理结构的诸多方面进行了研究。他们聚焦于认知过程起作用的成分，尤其是它们影响个体思维、人格和社会行为的方法。在个体感知和智力经验中，这些功能模式以一种高度一致和普遍的方式显现出来。“认知风格”这一术语是指在个体加工信息的过程中的一种稳定方式。
认知风格反映了一个人应对不同情境的反应及表现方式。场依存性和场独立性认知风格为个体理解、储存、转换和处理信息的感知、记忆和思维方式贴上了特征标签。
当认知风格的几种维度被检验时，场依存性和场独立性维度的研究多集中在认知重构和社会行为领域。场依存性个体和场独立性个体具有不同的行为特征，这些特征能够确定他们的认知风格，并能将其分为更具有场依存性（整体的或无差别的）或是更具有场独立性（分析的或有差别的）。场依存性和场独立性认知风格代表了两种完全不同的信息加工方式。场独立性个体以内部经验作为参考指导自身的信息加工过程，而场依存性个体则运用外在信息参考作指导。场独立性个体用不同的技巧处理错综复杂的事件，并用认知方式应对各种情境。为了更好地理解场依存性和场独立性这一维度，场依存性和场独立性的起源和特征就应同其在文化、年龄和性别上的差异一样受到关注。
场依存性和场独立性认知风格的起源
场依存性和场独立性起源于实验室，这点可以从它的概念和测评方法中得以显现。早期场依存性和场独立性方面的研究聚焦于被试通过何种方式确定自己在空间中的直立状态（witkin 1949，1950，1952；Witkin&Asch，1948）。最初，场依存性和场独立性是在空间定位的条件下进行测试的。个体被置于一个倾斜的椅子上，随后其所在的房间也可能会被倾斜。来自身体的线索同来自视觉的线索将产生冲突。解决这一冲突的模式界定于较强依赖身体内部机制和较强依赖视野线索之间（Wapner&Demick，1991）。个体通过他们从视觉环境中接受到的信息来感知哪种方式是好的。他们也利用其内部机制的感知，持续调整自身以对抗重力的向下牵引，用来保持直立和平衡。总的来说，通过视觉和身体感知的互补，个体最终可以找到正确的直立位置。研究的设计提供造成视觉和引力冲突的线索。witkin和他的助手在早期实验中使用了一种简单的可操作的视觉框架，但是他们仍必须同时区分视觉和身体的标准（Witkin et al.，1977）。例如，在“棒一框”的实验中，一个在不同黑屋中倾斜的方形框架，可引发类似的冲突。用来将测试棒置于垂直方向的线索，提供了对场依存性和场独立性的测量。Witkin和Goodenough（1981）报告了在实验室测示中（显示场独立性认知风格）和个体在重构能力笔试中高分之间的关系，但他们承认需要对临时模式提供另外的经验支持。
促使Witkin和Goodenough（1981）把Gottschaldt隐藏形象的任务作为嵌套实验基础的是这一测试的情境。这一情境包括“从一个组织好的区域（房间或框架）中分离出一个项目（身体或是测试棒）”。在第三章中我们将详细描述这些实验和其他一些测试场依存性和场独立性的技术。
场依存性和场独立性界定了将某一项目从组织好的区域中分离出来或是克服一个嵌套情境的困难程度。去嵌套或是分析能力的强弱反映了贯穿于个体感知和智力中的能力（Witkin&Goodenough，1981）。感知和智力的作用同清晰度元素相一致，其个体差异在清晰场方法到整体场方法的范围间变化。
重构技能和人际交往能力位于场依存性和场独立性两极之间。一个人经测试后被置于这两极中的一点。两极的一极是具有重构分析能力的集合，而另一极则是有着人际交往整体能力的集合。个体感知和智力表现的差异分布在这两极中的区域。对各种环境的反应称为“风格”，而对认知和智力任务所采取的相应手段则称为“认知”风格。
……
