教学心理学丛书 课堂教学评价
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作者： 余林主编
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2007-2-1字数：版次： 1页数： 394印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787107198311包装： 平装内容简介
本书共八章，从整体板块来说，可以分为学生评价和教师评价两个部分，以学生评价为主。具体而言，全书大体可以分为五个部分。（1）理论研讨（第一章）。主要探讨课堂教学评价的相关概念、涉及的理论，解决什么是课堂教学评价、为什么要进行评价和评价什么内容的问题。（2）学业成就的评价（第二、三章）。主要探讨如何对学生的学业进行评价，其中包括大家比较熟悉的传统的纸笔评价方法，也包括现代评价中强调的替代性评价方法。（3）其他重要教学目标的评价（第四、五、六章）。从现代教学理念中选取了主要的课堂教学目标进行评价，其中有学生的思维能力、学业自我的评价，也有新课改所强调的情感、态度和价值观的评价。（4）评价结果的解释和报告（第七章）。本书作为课堂教学评价的专著，强调的是评价方法的选择与应用，主要涉及评价信息的收集，这部分则告诉读者如何对收集来的资料进行分析、解释，并向关心评价结果的人们报告其含义。（5）教师评价。这部分主要从教学过程的角度，对教师的课堂教学评价进行了分析。
作者简介
余林，笔名双木，西安人，1932年9月出生，1949年参加西北青年文工团，翌年进中国青年艺术剧院进修。抗美援朝战争期间，参加团中央和铁道部组织的青年文化列车，沿鸭绿江沿岸为战地服务，之后留中国青年艺术剧院工作，直到该院合并改制为国家话剧院，历时50年。 长期从事戏剧文学工作，曾任青年艺术剧院艺术室主任，编著《结婚的舞台艺术》、《燕鸣集》、《陈薪伊的舞台艺术》(合作)以及《人口文化十年礼赞》，现为中国人口变化促进会副会长、中国话剧艺术研究会常务理事。新时期以来，在报刊上发表过艺术评论逾百万字。
目录
前言
第一章课堂教学评价概论
第一节课堂教学评价的基本问题
第二节有关教育目标的基本理论
第三节课堂教学评价的过程与方法
第二章学业成就的传统评价
第一节概述
第二节客观式测验
第三节复杂成就的传统评价
第三章学业成就的替代性评价
第一节概述
第二节表现性评价
第三节成长记录袋评价
第四节其他替代性的评价工具
第四章思维能力的评价
第一节概述
第二节问题解决能力的评价
第三节创造性思维的评价
第五章情感、态度、价值观的评价
第一节概述
第二节情感目标及其评价
第三节态度目标及其评价
第四节价值观目标及其评价
第六章学业自我评价
第一节概述
第二节学业自我评价方法（上）——自我报告法
第三节学业自我评价方法（下）——其他方法
第七章课堂教学评价结果的解释和报告
第一节概述
第二节课堂教学评价结果的解释
第三节课堂教学评价结果的报告
第八章课堂教学评价
第一节概述
第二节课堂教学评价的基本方法
第三节发展性的课堂教学评价
主要参考文献
书摘插图
第一章课堂教学评价概论
第一节课堂教学评价的基本问题
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。
（一）测量及其要素
测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。
一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。
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