初中生心理闭锁性的实例
初中生心理闭锁性的实例
初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾c (一)生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。 (二)心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辩证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性，在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠
缺。 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。 1．反抗性与依赖性 由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。 但是，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在情感和生活上，初中生们对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。 存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明，他已具有了独立人格；有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩饰自己的软弱。实际上，在生活中的许多方面，他们还是需要成人帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。 2．闭锁性与开放性 进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。 但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。 3．勇敢和怯懦 在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有"初生牛犊不怕虎"的特点。这是因为，首先，他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中，不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动；其次，由于他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。 但在另外一些情况下，初中生们也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，末说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。 4．高傲和自卑 由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生身上。 5．否定童年又眷恋童年 进入青春期的初中生，随着身体的发育成熟，成人的意识越发明显。他们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，从兴趣爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们都想抹去过去的痕迹，期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。初中生和教师或者家长的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。
比如说某男生对某女生有喜欢的感觉，但又不敢那个，于是课上心不在焉，回家也心神不定，导致学习下降，但是老师家长问他原因时又死都不肯说是这样的原因，同学们的猜测更加使他内心更害怕和人相处……，就这样吧
学生进入初中阶段后开始进入“心理性断乳期”。其心理表现主要是一方面对老师、家长等 非同龄人的心理闭锁，另一方面则是对同龄人、尤其是同学之间的合群需要。这种心态变化 意味着学生心理成熟的萌芽已经开始，要求独立的愿望开始出现，有其积极性的一面；但对 我们了解学生、引导、教育学生却增加了难度。特别是初中阶段正值生理成熟及心理成熟的 发育、过渡期，可塑性强又极易误入岐途的心理、行为动荡期。因而研究、分析学生的这种 心理特点，不失时机地因势利导，使学生健康成长，成为每一位教育者应高度重视的问题。
心理闭锁及合群需要的主要表现
学生进入初中后我们首先发现其情感 表现在脸上，思想挂在嘴上的情况开始消失，很多孩子已不再把家长和老师作为“知心人” 、“倾诉对象”。相反，我们感到相互之间开始有距离，且似乎是他们在有意逃避成年人的 监护，制造与家长、老师间的距离，他们可以等别人睡了，半夜爬起来写日记，对家长的善 意关怀表示冷淡，甚至不接受；对家长的各种询问表示反感；对老师组织的活动能无条件接 受却失去了热情，对问卷调查不予理睬或乱答一气；更有甚者开始和家长、老师唱反调。而 另一方面他们同龄人之间吸引力却大增。也许因情趣相投或对某件事情的看法相同而一下成 为“知己”、“挚友”，变得倾心相交，无话不谈，开始形成小帮、小伙等自然群体。由此 可以相互交流、沟通信息、情感共鸣，得到从家长、老师那里得不到的心境。有的孩子不怕 老师、不怕家长，却怕同学都不理他。因此合群需要对初中生来讲是一种重要的心理需求。
做学生的知心人，打开学生闭锁之心，满足学生合群需要，引导学生健康成长
学生之所以产生心理闭锁，究其原因不在学生，而是家长、老师本身在行为、观念 上与学生产生了“代沟”所致。所以作为教育者首先要调整自身心态，研究学生心理，在言 行方面对学生产生向心力。要尊重他们，尤其是对其中一些幼稚的想法不能嘲笑，而应去肯 定积极一面的同时帮助其成熟。要常站在他们的立场上看问题，对的地方就要坚决支持。和 他们要讲信用，为其保密……成为其可敬又可亲、可信的人物。学生的心自然就会向我们打 开。班集体是发挥集体教育的主导力量，更是学生合群需要的主要群体。一个优秀的班集 体对学生个体有很大的磁性。它能弘扬正气，抵制不良现象，引导学生健康发展。如果班级 这个正式团体发挥不好作用，班中的小帮、小伙等非正式团体就会左右很多同学的言行举止 ，而非正式团体的消极作用显而易见。如果落后生脱离了班集体，精力旺盛的少年郎也许就 会成为社会不良现象的受污染品。所以，创建一个优秀的、富有吸引力的班集体，充分发挥 其教育导向作用，则是班主任班级工作的重中之重。总之，针对学生成长中的心态特点， 只有因势利导，才可能在教育过程中有较明显的收效。
比如说某男生对某女生有喜欢的感觉，但又不敢那个，于是课上心不在焉，回家也心神不定，导致学习下降，但是老师家长问他原因时又死都不肯说是这样的原因，同学们的猜测更加使他内心更害怕和人相处……
