小学科学(新课程三维目标教学操作丛书)
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品牌: 俞林军
基本信息·出版社：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社
·页码：179 页
·出版日期：2009年11月
·ISBN：9787303104703
·条形码：9787303104703
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·读者对象：小学生
·丛书名：新课程三维目标教学操作丛书
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内容简介《小学科学》内容简介：学校教育中，每个学科在向学生传授特定知识与技能的同时，还要提高他们的学习能力、思维能力、解决问题的能力、形成积极的情感态度与价值观。这就是有效的学校教育，这就是新课程三维目标整合的实质！
编辑推荐《小学科学》：高效能的教学取决于教学事件整合三维目标的水平
博士后科研项目“新课程三维目标整合的理论与实践研究”成果
目录
绪论为整合三维目标而教学
第一章 小学科学三维目标整合概述
第一节 小学科学学科能力概览
第二节 小学科学核心任务概览
第三节 小学科学三维目标概览
第二章 小学科学“生命世界”教学中的三维目标整合
第一节 “多样的生物”教学中的三维目标整合
第二节 “生命的共同特征”教学中的三维目标整合
第三节 “生物与环境”教学中的三维目标整合
第四节 “健康生活”教学中的三维目标整合
第三章 小学科学“物质世界”教学中的三维目标整合
第一节 “物体与物质”教学中的三维目标整合
第二节 “运动与力”教学中的三维目标整合
第三节 “能量的表现形式”教学中的三维目标整合
第四章 小学科学“地球与字宙”教学中的三维目标整合
第一节 “地球概貌与地球的物质”教学中的三维目标整合
第二节 “地球运动与所引起的变化”教学中的三维目标整合
第三节 “天空中的星体”教学中的三维目标整合
后记
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序言长期以来，我国的道德教育、价值观教育主要依靠专门的政工系统（包括党、团、少先队组织）以及专门的课程。虽然也有日常的教育空间，如班主任工作系统，也将德育融整在学科中，如教学大纲里有一些表述，但一直没有建立起基于完整课程功能观的学校道德教育体系。
在20世纪90年代部分地市课程改革的基础上，21世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。在各学科课程标准中，这次课程改革都体现出国家对不同学段的中小学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议，从而将道德教育、价值观教育从课程功能的完整性、整合性的角度去规定，构建出新的、基于完整课程功能观的学校道德教育体系。
这一举措表明，我国的课程与教学工作者认识到并明确阐释一个基本理念：道德教育并不是或主要不是关于道德知识的教育，除了各种专门化的德育活动之外，它更多地需要依靠各门学科依托其知识和方法而形成的道德价值观影响。纵观国外道德教育的发展历程和趋势，这一理念已经成为世界各国教育理论和实践的共识。
一百年前，美国实用主义教育家杜威对道德的知识及其区分有精辟的论述。他反对道德教育只教授道德的知识，强调道德教育要以人的生活经验为基础。
苏联教育家苏霍姆林斯基也说过，学生在校学习的自然、社会、思维方面的知识是世界观和正确道德行为的基础。
美国当代德育学家托马斯·里考纳则更加明确提醒大家各科教学对道德教育的意义。他认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大，不利用各科教学进行价值教育与道德教育是一个重大的损失。
在教育实践方面，美国在经历一个主要强调道德思维及认知发展的学校道德教育思路之后，再度回归强调美德和品格教育。
文摘插图：
（2）生产者：是能利用简单的无机物质制造食物的自养生物，主要指绿色植物，也包括蓝绿藻和一些光合细菌和硝化细菌。
（3）消费者：指以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物等。
（4）分解者：主要是细菌和真菌，也包括某些原生动物和蚯蚓、白蚁、秃鹫等大型腐食性动物。它们分解动植物的残体、粪便和各种复杂的有机化合物，吸收某些分解产物，最终能将有机物分解为简单的无机物，而这些无机物参与物质循环后可被自养生物重新利用。
生态系统是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。能量是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流动和转化。植物所固定的能量通过一系列的取食和被取食关系在生态系统中传递，这种生物之间的传递关系称为食物链。一般食物链是由4～5个环节构成的，不会超过6个环节。例如，池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又’是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。生态系统具有自我调节能力，其结构越复杂，物种数越多，自我调节能力越强。
（三）进化现象
1.达尔文与生物进化论
1859年，英国生物学家达尔文出版了《物种起源》。在《物种起源》一书中，达尔文提出了一系列令人震惊的论断：生命只有一个祖先，因为生命都起源于一个原始细胞的开端；生物是从简单到复杂、从低级到高级逐步发展而来的，生物在进化中不断地进行着生存斗争，进行着自然选择……概括地说，《物种起源》阐述了以自然选择学说为主要内容的生物进化理论，给神创论和物种不变论以沉重的打击，是19世纪自然科学的三大发现之一。
1831～1836年，达尔文作为博物学家随贝格尔号，途经大西洋、南美洲和太平洋，沿途考察地质、植物和动物。一路上达尔文做了大量的观察笔记，采集了无数的标本运回英国，为他以后的研究提供了第一手的资料。
后记从农历戊子火年，仲秋之月到如今。我们北京崇文区教育研修学院小学部的科学学科的骨干教师们在院领导的支持下，在李亦菲博士的引领下，欣然起航，投入到了“为整合三维目标而教学”这样一个既熟悉、又陌生的新的研究领域。并且以此开展了约一个学年的研修活动。
参加研修活动的老师们带着疑惑学习、带着任务学习。他们坐下来细细地听着李亦菲博士的讲解；快快地记下专家们的经验和理论。一日日的思考，一次次的探讨。在每次的研修活动中，老师们反反复复地领会三维目标的理论，亲历三维目标的实践，感悟三维目标的真谛。为的就是探明三维目标如何整合，三维目标如何融为一体，怎样为整合三维目标而教学？
参加研修活动的老师们经历了学科基本知识、教学能力、教学技能、教育技术的培训。他们撰写了一页页的文字，那是教学的经历和反思；他们积累了一篇篇的案例，那是教学的分析与推敲；他们参加了一个个教学设计与答辩，那是教学的展示与升华。这一切都是“为整合三维目标而教学”。
三维目标中，知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感与态度目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度的中介和机制；情感与态度目标是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索知识与技能的工程中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感态度。三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。
