职业教育课程开发与实施:基于工作过程系统化的职教课程开发与实施(行动导向课程开发职教师资培训教材)
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品牌: 严中华
基本信息·出版社：清华大学出版社
·页码：257 页
·出版日期：2009年09月
·ISBN：9787302206927
·条形码：9787302206927
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：行动导向课程开发职教师资培训教材
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内容简介《职业教育课程开发与实施:基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》旨在传播高职教育的最新理念，推广介绍相关院校课程体系改革的好方法和好经验，创新高职经济管理类课程设置体系。全书共六章，基于工作过程系统化的理念，对职业教育课程开发的思路与步骤进行了梳理和阐述，对广大职业院校教师进行课程开发提供了良好的指导。具体内容包括：国外课程体系开发最先进的理念和最佳的实践模式，中国课程改革现状，行动领域设计与开发的要素、标准、方法和步骤，学习领域设计与开发的要素、标准和方法，学习情境设计与开发的要素、标准和方法，行动导向教学模式实施的基本条件与方法，国家示范性高职院校建设标准与国家精品课程的建设标准解读，新课程体系下高职教师开展教学所必需的基本职业素质和胜任能力等。
《职业教育课程开发与实施:基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》适合作为所有职业教育（高职和中职）教师的培训教材，同时也适合应用型本科院校的领导和教师阅读参考。
编辑推荐《职业教育课程开发与实施:基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》：行动导向课程开发职教师资培训教材
职业教育课程开发与实施
——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施
传播高职高专教育的最新理念，介绍相关院校课程体系改革的方法和经验，
创新高职高专经济管理类课程设置体系。
解读国家示范性高职院校、国家精品课程和国家教学名师评审指标体系的
建设标准。
探讨高职高专教师在新课程体系下开展教学所必须的基本职业素质和胜任
能力。
兼具理论深度与实践操作性，可供高职高专院校教务处、各专业负责人和
一线教师作为课程体系开发与建设的培训教材，也可供应用型本科院校的
领导和教师阅读参考。
目录
第一章 职业教育课程理念及其课程开发模式
第一节 职业教育课程理念
一、职业教育课程理念冲突
二、学科论的解构
三、职业论的建构
第二节 职业教育课程开发模式
一、职业教育课程开发模式的历史演进
二、基于能力的职业教育课程开发模式
第三节 我国高职课程改革现状、问题与对策
一、我国高职课程改革现状
二、我国高职课程改革存在的问题
三、我国高职课程改革对策
第二章 行动领域的设计与开发
第一节 行动领域的设计与开发要素
一、职业描述
二、岗位研究
三、典型工作任务
第二节 行动领域开发标准
一、注意工作过程的完整性
二、强调工作任务的典型性
三、符合职业成长规律
四、具有可设计空间
第三节 行动领域开发步骤与方法
一、专业定位与岗位（群）论证
二、岗位任务与胜任能力调研
三、典型工作任务分析
四、归纳行动领域
第四节 行动领域开发案例
一、投资理财专业行动领域开发案例
二、人力资源管理专业行动领域开发案例
三、会计专业行动领域开发案例
第三章 学习领域的设计与开发
第一节 学习领域的开发要素
一、职业能力和知识领域
二、学习领域
第二节 学习领域的设计与开发标准
一、学习领域开发的基本思路
二、学习领域开发的标准
第三节 学习领域的开发步骤
一、职业能力分析
二、知识领域分析
三、学习领域描述和分析
四、专业学习领域课程方案的设计
第四节 学习领域开发案例
一、会计专业的学习领域课程方案
二、计算机辅助设计与制造专业学习领域课程方案
三、汽车检测与维修技术专业学习领域课程方案
第四章 学习情境的设计与开发
第一节 学习情境的设计与开发要素
一、创设学习情境的理论基础
二、学习情境的本质及内涵
三、学习情境的开发要素
第二节 学习情境的设计与开发标准
一、学习情境的设计与开发原则
二、学习情境的设计与开发思路
三、学习情境的设计与开发内容
第三节 学习情境的开发步骤与方法
一、学习情境的设计与开发框架
二、学习情境的设计与开发步骤
第四节 学习情境的设计与开发案例
一、基于学科导向的学习情境设计与开发案例
二、基于职业导向的学习情境设计与开发案例
三、基于工作过程系统化的学习情境设计与开发心得
第五章 行动导向教学模式的实施
第一节 行动导向教学概述
一、行动导向教学的内涵
二、行动导向教学的教学过程
三、行动导向教学的基本特征
四、行动导向学习模式的理论依据
第二节 实施行动导向教学的必备条件
一、硬件条件的建设
二、软件条件的建设
三、教材的编制和选择
第三节 行动导向教学的基本教学方法
一、案例教学法
二、模拟教学法
三、角色扮演教学法
四、项目教学法
五、引导文教学法
第六章 高职课程改革与教师胜任能力构建
第一节 高职课程改革对教师能力素质的挑战
一、高职教育课程改革的特色要求
二、高职教师能力提升的新要求
第二节 基于高职课程改革的教师胜任能力建构
一、胜任能力的理论概述
二、高职教师胜任能力素质研究现状
三、高职教师胜任能力结构
第三节 高职教师胜任能力发展的策略思考
一、高职教师胜任能力发展的障碍
二、促进高职教师胜任能力发展的政策建议
附录
附录1 国家精品课程评审指标及内涵（高职，2008）
附录2 第五届高等学校教学名师奖评选指标体系（高职高专部分）
参考文献
后记
……[看更多目录]
序言“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为一名需要不断进取的高职院校的管理者，我知道：只有要时时追求新知，不断吸取新知识才能有日新月异的进步。当我拿到这本著作，接受严中华教授要我作序这一请求后，便带着这种态度认真开卷阅读本书，读后心中颇有感触，深感这是一本由实践升华出理论，又由理论回归到实践的很有指导意义和现实意义的著作。
随着我国高职教育改革不断地深入推进，高职教育正在焕发神采。高技能人才培养模式也正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，工学结合已成为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。但是，要实现这一培养模式，课程改革是关键。高职教育与普通高等教育的类别特征、与中职教育的层次区别，也集中反映在其课程体系与课程内容中。正如姜大源先生所说，想实现工学结合，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。历史事实证明，没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的、没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。
正因如此，中国高职教育整体的改革步伐始终伴随着三次课程改革浪潮的声音。第一次浪潮大约为20世纪80年代中后期至90年代初，课程改革重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系；第二次浪潮为20世纪90年代中后期至21世纪初，课程改革重点强调建设能力本位的模块化高职教育的课程体系；第三次浪潮为2006年以后，开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系。国家示范性高职院校建设计划和国家精品课程建设项目的实施，标志着我国高职教育发展正式转向内涵建设。
文摘第一章 职业教育课程理念及其课程开发模式
第一节 职业教育课程理念
从事职业教育首先必须树立正确的职业教育课程观。课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学和课程论等方面的原理或主张进而形成对课程的基本观点或一般看法，其核心是课程理念或课程价值取向。传统课程理念已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求，与社会发展形成了尖锐的矛盾，职业教育的发展需要课程观有新的突破，而这一突破首先必须从课程理念开始。
在职业教育课程领域内，始终存在着普通论、学科论、基础论课程理念与专业论、职业论和实用论课程理念的冲突。要树立先进的职业教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应职业教育发展的现代课程理念。
一、职业教育课程理念冲突
在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论，如图1-1所示。大体来看，可以划分为两大派别：一类是学问化，一类是职业化。学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。
后记当我驾驶着汽车，再一次踏上了京珠高速路时，心中感慨万千。今天是我们这本书完稿的日子，是我们近一年的探索成果出炉的日子。行驶在这条再熟悉不过的路上，周围飞驰而过的景色既熟悉又陌生。近半年来何曾认真地注意过两旁的景物，脑子里出现最多的就是“高职课程改革”了。
在这条高速路上，我和我的同事记不清有多少次地往返于广州及其他城市，去参加研讨会、去参观学习、去取经求宝，就像在高职课程改革这条路上，我们一直在不断摸索探寻。为了节省成本，节约时间，我常常开着自己的车前往目的地，于是我的汽车变成了探讨问题的主要场所之一，我也自然地担当起了主力司机一职。所以，目前除了担任经济管理学院院长一职外，在我们的创作团队中我更有另一雅号——“司机院长”。大家都戏称：我们这是在创业期间，条件有限，院长也要兼当司机。是啊！其实我们高职课程改革不就是这样的一个创业过程吗？在这个过程中，哪个人不是承担着多重角色？有时是站在讲台上的演员，有时又是整出课程剧目的导演，有时又是课程脚本的编剧。这条路走起来确实很辛苦，也有很多人不理解，但是我们深知：高职教育必须经过蜕变才能真正焕发生机，为了飞得更美，我们高职人必须要承受破蛹成蝶的艰辛。但是，我也很庆幸，因为我遇到了闻弦声而知雅意的知己们，并且我的团队一直满怀着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情。
本书共六章，其中第一章由李仁苏老师撰写；第二章由万承刚、左锋老师撰写；第三章由梁海霞、张锦老师撰写；第四章由林海、林萌菲老师撰写；第五章由姜雪老师撰写；我本人除了撰写第六章外，还负责制定编写大纲并提供了各章节所需要的大量文献材料，以及完成统稿、修改和定稿等工作。经济管理学院关冬梅副院长参加了本书写作的多次研讨；李仁苏老师、姜雪老师阅读并校对了全书；林海在本书的编写过程中做了大量协调和文字编排工作；经济管理学院基于工作过程系统化课程改革调研小组杨智慧、郭小平、朱立伟、刘捷萍、缪苗、周海英、李小金、陈希等教师提供了大量的调研资料。
