教育信任——减负提质的智慧
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作者： 曹正善，熊川武著
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2009-6-1字数：版次： 1页数： 203印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787561770405包装： 平装内容简介
《教育信任——减负提质的智慧》考察了教育信任的意义及其类型，并着重阐释了它在教育中的实现方略。本书表明良好的教育信任：
有利于生成管理的技巧性，使管理变得富有弹性，提高学校管理的效率
能够有效地改变教师和学生的生活，增加教师的幸福感，减轻学生负担
可以提高德育的实效性，有效发展出责任和尊重这样的核心价值
作者简介
曹正善教授，男，湖南宜章人，四川师范大学教授。1991年毕业于西南师范大学，获教育学硕士学位；2006年毕业于华东师范大学，获教育学博士学位。 作者在教育学这片土地上已摸爬滚打近20年，深深体会到教育学问之博大，治教育学之艰辛。自其著《微观教育系统论》（1996）发表若干看法之后，自省反观，颇感底气不足，遂隐书山，专心攻读，并践履实行，独担国家和省部课题4项，陆续发表教育论文积40余篇。 斯人仍牢记老师厚积薄发、化人为己、大胆怀疑、小心求证、谨言慎行的教诲，持之以恒、精心耕耘，不敢有些许怠慢。
目录
前言
第一章教育信任概述
第一节信任的意义考察
第二节教育信任的结构
第三节教育信任的类型
第二章教育信任的存在基础
第一节教育信任的行动基础
第二节教育信任的合作基础
第三节教育信任的文化基础
第三章教育信任的基本维度
第一节教育信任的认知维度
第二节教育信任的感情维度
第三节教育信任的道德维度
第四节教育信任的反思维度
第四章感情性教育信任
第一节教育信任的感情资源
第二节 教育信任对感情的调节
第三节教育信任中感情资本的积聚
第五章理智性教育信任
第一节教育信任的理智资源
第二节教育信任对理智的调节
第三节教育信任中理智资本的扩展
第六章道德性教育信任
第一节教育信任的道德资源
第二节教育信任促进教育道德
第三节教育信任中教育道德资本的丰富
第七章教育信任与教育激励
第八章教育信任与教育管理
参考文献
后记
书摘插图
第一章教育信任概述
对信任的理解，尽管仁者见仁，智者见智，但大致符合理解理论的一般规律性。理解理论认为，任何理解归根到底是理解者的自我理解，与其视界有很大的关系。兹立足教育学解读信任，虽不可忽略其他学科对“信任”的含义、结构和类型等的见解，但更重要的是发掘信任的教育价
值，以彰显信任的教育个性（曹正善，2007a）。
第一节信任的意义考察
一、信任的语义学分析
（一）信任的基本语义
信任是合成词。“信”有诚实、确实、相信、信用、信奉等义。“任”有任用、责任、承担、担保等意思。两者联系起来，信是任的前提，任是信的结果。信是核心，而任是连带。所以在《现代汉语词典》里，信任被解释为“相信而敢于托付”。“相信”是“认为正确或确实而不怀疑”，反映出信任者的平和安宁的心态。而“敢于托付”意味着某种风险，说明信任与人的敢于担待的勇气相联系。可见，信任包含着某种冒险，一开始就把人带到了相互冲突的状态之中。……
