如何备课(教师培训丛书·说课、备课、评课系列)
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品牌: 赵才欣
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：322 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7561769075
·条形码：9787561769072
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：教师培训丛书·说课、备课、评课系列
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内容简介《如何备课》讲述了：备课是教师最基本的教研工作，备课能力是一个教师最基本的业务能力，这是不言而喻的道理。但是，在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推出后的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，如何备课变成了一个新的研究命题。为适应新课程的全面推广，上海曾经进行过抽样调研，发现学校在日常教研活动中所占时间较多的前三个选项分别是：说课、听课和评课；讨论实际教学中遇到的疑难问题；教材分析。这三个选项都与课堂教学实际问题有着直接关系。而后三个选项依次是：学习课改方案与课程标准、教学设计、例行备课。这三项活动是为了解决教学的实际问题做准备的。调研报告说“讨论日常教学中的疑难问题”和“教学设计”，在教研活动中安排得较多，但是效果与教师的需求之间还有一定差距。同时，“教材分析”的时间占用比与教师的需求程度有差距，而且满意程度也相对低。新课程实施中，教师如何“吃透”教材，合理地组织运用教材是很重要的，与课堂教学有着密切关系。“例行备课”、“统一进度”、“考试分析”和“上情下达”在教研活动中占一定的时间量，开展状况是教师比较满意，但需求程度却相对低下。此外，教师对“专题研讨”、“课题研究”和“命题研究”也有一定需求，但是这三者在教研活动中安排的时间比较少。有的教师谈到“课题研究”和“专题研讨”在学校教研活动中所占时间很少，但是一旦安排和组织了，教师参与了，就会有所收获，也会比较满意。
作者简介丛书主编介绍：
祝智庭，我国教育技术界的著名专家，现任华东师范大学网络教育学院院长，同时任北京师范大学教育技术学院兼职教授及“教育信息与技术985平台”首席专家、南京师范大学教育技术学兼职教授，还担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部全国教师教育信息化指导委员会委员、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会委员、上海市信息化专家委员会专家、UNESCO一ECNU中心副主任与首席专家、国际标准组织ISO／IEC JTCLSC36委员会工作组联席、全球华人计算机教育应用学会（GCSCE）理事、国际学刊JCAL、IJLT、FPED、GCJCE编委等职务。祝智庭教授的主要研究领域涉及教育技术理论、网络教育技术、教育信息化技术标准、中小学信息化教育、知识管理技术、技术哲学等，近十年已完成或在研国家级、省部级以及国际合作课题30余项，取得了一批重要研究成果，出版著作和教材20余本，在国内外发表学术论文1 00余篇。
闫寒冰，教育技术学博士，副研究员，现任华东师范大学网络教育学院院长助理，英特尔未来教育项目的项目专家组核心成员。她的研究领域主要集中在现代教育技术、教师远程培训，网络教育质量管理、远程教学设计等。近年来，闫寒冰博士出版了专著《学习过程设计》以及《信息化教学设计——量规实用工具》，并在国内外发表学术论文20余篇，已完成或在研课题10余项。
编辑推荐《如何备课》是由华东师范大学出版社出版的。
目录
总序
前言
第1章 在新课程背景下——重新认识备课
1.1 备课的重要意义
1.2 指导备课的主要理论
1.3 备课与教学设计
1.4 改进备课的几个基本视角
1.5 有效备课的原则与基础
1.6 针对教学环节的基本备课要求
1.7 创新备课活动的形式
第2章 备课的研究领域——关注教学基本要素
2.1 解读课程标准
2.2 分析教学内容
2.3 研究课程资源
2.4 剖析学生基础
2.5 了解教学环境
2.6 认识教师自我
第3章 备课的工作流程——明晰基本教学环节
3.1 教学目标的制订
3.2 教学内容的处理
3.3 教学流程的设计
3.4 教学方法的选择
3.5 教学媒体的选择应用
3.6 作业与练习的设计
第4章 在继承中创新——改进备课的策略
4.1 资源借鉴策略
4.2 系统备课策略
4.3 预设与生成策略
4.4 同课异构备课策略
4.5 反思性备课策略
4.6 备课策略使用注意点
第5章 不同方式的组合——备课形式与要求
5.1 常规教学下的备课形式与要求
5.2 专题教育课程的备课形式与要求
5.3 开放背景下的备课形式与要求
第6章 备课的主要成果——教案及其分析
6.1 教案的主要内容
6.2 教案的基本形式
6.3 多媒体技术支持的教案
6.4 板书设计的艺术
6.5 “学案”设计
第7章 教学反思——保障不断改进的“课后备课”
7.1 教学反思的动因与类型
7.2 教学反思的內容
7.3 教学反思的基本途径与策略
7.4 对教学反思的反思
7.5 课后备课与教学有效性
第8章 建立持续改进的机制——备课质量的评价
8.1 备课质量评价的意义与原则
8.2 备课评价的指标与标准
8.3 备课的基本评价内容
8.4 备课的评价方法与模式
8.5 备课质量评价工具的设计
8.6 备课评价的结果分析和资源利用
第9章 “以人为本”——备课与教师专业发展
9.1 改进备课是教师专业发展的新课题
9.2 备课改进与教师有层次的专业发展
9.3 教师的群体发展与备课的改进机制
学科备课分论
分论导言——改进各学科备课的若干建议
各学习领域学科备课指南
语言文学学习领域备课指南
中小学语文学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中小学英语学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
数学学习领域备课指南
中小学数学学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
社会人文学习领域备课指南
小学品德与社会学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学思想品德与思想政治学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学历史学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学地理学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学社会学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
自然科学学习领域备课指南
小学自然学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学物理学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学化学学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学生命科学学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学科学学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
艺术学习领域备课指南
中小学音乐学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中小学美术学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
中学艺术学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
体育与健身学习领域备课指南
中小学体育与健身学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
技术学习领域备课指南
信息科学技术学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
劳动技术(通用技术)学科
备课要求
单元分析示例
教学设计借鉴
幼儿教育备课指南
备课总述
主要问题
基本建议
生活活动
课程特点
备课要求
课例分析
案例借鉴
学习活动
课程特点
备课要求
课例分析
案例借鉴
游戏活动
课程特点
备课要点
课例分析
运动
课程特点
备课要求
课例分析
案例借鉴
后记
参考文献
……[看更多目录]
序言教师在所有教育教学改革中的关键作用毋庸置疑。正因为如此，各种各样旨在提升教师素质的教育理论、教师培养（培训）项目不断地被摆到中小学教师面前，令人感到颇有“地毯式轰炸”之势。然而有许多事实证明，如此那般的努力往往收效甚微：不堪教学压力的一线教师，又多了一重“消化”理念、知识的压力。即使教师们有心学习、追求发展，但外在的知识、理念却总让他们感到无法亲近，付诸实践更显困难。终于，在反思这样一种尴尬状况的过程中，教师教育界逐渐意识到，教师教育的基本方向需要改变：从以传输新知识、新理念为主向着力培养教师的实践智慧倾斜。
对于一线中小学教师而言，这应该是一种福音。然而，难题又接踵而至：实践智慧如何培养？如果我们沿袭原来的教学习性，仅仅告诉老师实践智慧的重要性、实践智慧的概念、原则等一堆关于实践智慧的“理论”，那么我们依然没有走出“知识传输”的怪圈，对教师成长的帮助也许还将收效甚微。更何况，当代教师已不习惯于“应该如此如此”的对话方式。因此，如何促进教师关于实践智慧的思考，而不是以“先知先觉”的姿态为他们提供一大堆应然性的理论，是帮助教师理解和发展实践智慧的关键所在。
教育理论研究者、教师教育研究者和实践者的作为空间究竟在哪里？可能需要重视这样两个层面：首先，丰富关注点，即在深化理论研究的同时，直面现实，深入教育实践，发现理论与实践的结合点；其次，推敲表达方式，以一线教师易于接受的话语系统，呈现理论与实践的关系方式，展示理论对实践的启发和实践对理论的印证。
文摘第2章 备课的研究领域——关注教学基本要素
[章首引言]
在备课及其改进的基本思路中，必须关注重要影响要素，包括政策层面、课程资源层面、教学活动的两种对象层面以及教学环境层面等。一个成功的备课过程，就是对这些要素科学研究过程的反映。本章将就这些基本要素进行分析与阐述。
备课及其质量的影响因素是多方面的，按照一般的认识，主要包括对课程的理解能力，对教学内容的掌握能力，对课程资源的开发利用能力，对教学方法与技术的运用能力，以及将这些能力转化为教学设计的表现能力。
2.1 解读课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准对本学科的课程目标、各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，如果能细细研读，对实现各个知识模块之间的沟通与整合，对备课都将起到事半功倍的效果，为即将展开的教学活动奠定坚实的基础。因此，备课大可不必匆匆从备教材开始，而是要从备课程标准开始，这样才能居高临下备好课、上好课。
解读课程标准首先要了解课程标准的构成。各学科课程标准一般都包含这样一些部分：课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、课程设置、课程内容和要求以及实施建议。备课中，要对这些部分的内容有细致的了解。特别是在做学期教学计划时，更要对各个学段的内容和要求仔细研读，整体把握这门学科在基础教育阶段的总体部署。在对某一主题或单元的备课中，则要重点把握学习要求和活动建议。各学科课程标准都具有鲜明的学科属性和具体的学科内容和要求，以下撷取课程标准中的一些关键词进行解读，为备课做好奠基。
2.1.1 课程理念
尽管各学科的教学内容和教学形式有所不同，但各学科教学的共同价值却是一致的，即通过各学科丰富的育人资源，促进学生的全面发展、学生个性的健康发展和可持续发展。
“全面发展”是全体学生的发展而不是部分学生的发展，是学生人格的全面发展而不是只重视其智力的片面发展。
“学生个性的健康发展”是学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展，是有利于个体成长的健康个性的发展，而不是一些不良个性的发展。
“可持续发展”是学生在原有基础上可持续的发展而不是只局限在学校的当前发展；是个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。
在备课中，要把“课程理念”这种意识自觉地贯穿于备课的全过程，有了这种意识，才能在教学目标的制订、教学环节的设
……[看更多书摘]
后记当我接到出版社的这个任务，需要编写一本关于如何备课的系统论著的时候，是有点忐忑的。因为备课是教师最基本的工作，是所有教师都有的切身体验，尽管我也知晓当前教师在新课程背景下感到备课的要求有了很大的变化，有许多不适应的问题，但真正要较系统地阐述怎么备课才是符合新课程的要求，让教师们感到看了以后确实有点启发，这实在还是一件很难的事。
事实上，教师对新课程背景下备课的改进确是需要探索的。有一份调查报告告诉我们①，有62．8％的教师认为，新课程相对来说，在备课中的最主要的困难体现在三维目标的整合上；有51．4％的教师认为，在备课中最需要获得帮助的是分析教材，其次是解读课程标准、处理教学过程、了解学生需求、设计作业；有62．6％的教师认为对备课帮助最大的是教参，接下来依次为各级公开课、校外网络资源、相关教辅书籍、备课组活动、市区教研培训活动、教研员。总体看来，大多数教师（占86．2％）认为集体备课效果很好或较好，认为无效或较低的仅占调查对象的2．5％。进一步分析发现，职称越低、教龄越短的教师认为集体备课的效果越好。这个报告反映，教师有很多的无奈，包括教材问题、教参问题、备课管理问题等，这些因素客观上增加了教师备课的工作量，增加了备课的难度，影响到备课质量。同时，教师个人的学科素养、专业发展意识和能力、敬业精神等都是影响备课质量的内部因素。比如新课程改革要求提出，教师应该用教材教，而不是教教材，教师能够在备课中查阅、利用哪些课程资源，直接决定了学生会学习到什么。
由此可见，出一本关于改进备课的教师教学参考书是必要的。但对如何编写，是需要研究的。可喜的是，其基础条件很好，所以编写的过程总体上比较顺畅。
首先是丛书主编祝智庭教授、闰寒冰副研究员对本书的指导，华东师大出版社周志凤编辑又让我们参考已先出版的《如何说课》一书，使本书的基本结构有了一个参照点。根据诸位专家的有关建议，我们基本拟定了本书的编写体例和结构思路。全书分上、下两篇，上篇为总论部分，分为九章，从备课的概念到改进备课的意义、目标、思路、措施、成果、评价，直至与教师专业发展的关系。下篇为各学习领域分论部分，对照新课程方案关于学科组合的新思想，提出备课的改进意见，有合有分地阐述相关的备课要求、课例分析和案例借鉴。其中还包括了幼儿园课程的备课指南。上篇以章为单位，比较原则地提出要求；下篇以学科指南的形式撰写，更具有针对性。
