每天学点教育心理学(教师心灵读本)
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品牌: 石国兴
基本信息·出版社：西南师范大学出版社
·页码：226 页
·出版日期：2009年
·ISBN：756214382X
·条形码：9787562143826
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：教师心灵读本
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内容简介《每天学点教育心理学》从用教育心理学去发现学生、呵护学生、激励学生、引导学生、塑造自己、打造日常教学亮点、培养学生的综合心理素质等方面出发，以一个个经典的小故事、小案例为切入点，加以简明而深刻的心理学分析，从多角度、多方面分析、总结了教师如何在教育中运用教育心理学的知识，如何利用心理学的知识使自己的教育更加有效的方法。对广大一线教师有着很好的指导意义与借鉴作用。
编辑推荐《每天学点教育心理学》是由西南师范大学出版社出版的。
目录
第一篇 ：用教育心理学去发现学生
把眼睛擦亮了——善于发现学生的“亮点”
把握最深切的人性——以欣赏的阳光去发现
潜力，是无穷的——善于发现学生的潜能
不仅仅是发现——反馈，发现后的互动
点燃星星之火——发现后要及时赏识
相信自己是最好的——让学生用自信心去发现自己
第二篇 ：用教育心理学去呵护学生
精心呵护，避免心理伤害——真诚平等地对待学生
换一换就是不一样——用共情心理去看看孩子的世界
不要开错窗——换个角度看学生
不害怕向学生道歉——教育的前提是尊重
换换角色，换换心情——引导学生挣脱心理上的角色束缚
放宽心灵——以宽容收获学生的笑脸
良药不苦口，忠言不逆耳——消除批评的负面效应
不一样的心理，不一样的学生——将学生的心理素质培养进行到底
第三篇 ：用教育心理学去激励学生
“我”不是王牌——在细节处激励学生
信任创造奇迹——用信任打开学生潜力的闸门
该出手时就出手——赞赏最有效
间接的激励——对学生进行积极的心理暗示
期待的力量——老师的期待如春风化雨
“药”到病除——给学生服用心理“安慰剂”
实施奖励要三思而行——奖励，要懂得间隔强化
身正为范——重视榜样的力量
不可忽视的外因——用良好的环境对学生进行引导
困境即是赐予——不要忘记挫折教育
学学古人——“疏”比“堵”更有效
第一印象——先入为主，走进学生的心灵
搬开压在心中的石头——引导学生进行心理宣泄
你要学会放轻松——化解学生的心理压力
第五篇 ：用教育心理学塑造自己
拒绝偏心，坚持公正——不要戴“有色眼镜”看学生
多一种选择——不要被模式所迷惑
心急吃不了热豆腐——切忌急躁心理
手心手背都是肉——克服偏袒心理
威信不是权威——避免权威心理
过犹不及——把握好教育中的“度”
不做雕刻家——不要刻意去雕刻学生
成功教师的基本要求——平常心最重要
做自己的主人——教师要调节好自己的情绪
第六篇 ：用教育心理学打造日常教学新亮点
我是教师——要清楚地认识自我
放飞教学思想——用联想心理开展教学
让课堂亮起来——将色彩心理学运用于课堂
从外到内——全方位把握学生的学习动机
在最恰当的时候——把握教育的最佳时机
笑一笑，乐一乐——把幽默带进课堂
适合自己的就是最好的——以自己的风格开展教育
细节让教育更美丽——让细节教育成为时尚
向管理要成效——班级管理中的决定性心理因素
把门槛降低——用“门槛”心理对学生进行教育
取其精华，弃其糟粕——用从众心理对学生进行教育
让学生自己去完成——用“自圆”心理对学生进行教育
第七篇 ：用教育心理学培养学生的综合心理素质
适者生存——培养学生健康的竞争心理
1+12——培养学生的合作心理
谁都不是独立——培养学生的集体心理
做个敢于担当责任的人——培养学生的责任心理
从依赖走向独立——让学生克服依赖心理
化嫉妒为动力——让嫉妒心理远离学生
谁说草儿不是花朵——帮助学生战胜自卑心理
别担心，有老师在——帮助学生战胜受挫心理
抽刀断水水更流——正确处理学生的恋爱心理
没有管不了的学生——多角度把握学生心理
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文摘第一篇：用教育心理学去发现学生
把眼睛擦亮了——善于发现学生的“亮点”
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
有个班主任在班上给所有的学生都设立“亮点”榜：全班学生不分成绩优劣全都榜上有名，每个学生都有一个值得别人学习的“亮点”，并且每个学生都在自己的目标栏写上自己奋斗的方向。这位班主任的做法得到了全体学生和家长的一致支持。作为教师，不能总盯住学生的缺点和不足，而是应该学会发现学生身上的“亮点”。
奥托?瓦拉赫是德国化学家，1910年获诺贝尔化学奖，他的成功过程极富传奇色彩。在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的个人才智才是真正的智力，而这种真正的智力造就了人与人之间的不同。他同时强调：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的发展。
大部分教育心理学家都肯定人类个体之间的差异性的存在，这与我们人类自身的先天遗传和后天环境都存在复杂的联系。既然人类个体之间存在着很大的差异，那么对于从事教育工作的教师来说，一定要注意把握学生之间的这种差异。学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的优点和弱点。在加德纳看来，人的智力可从以下八个方面进行刻画：言语——语言智能；音乐——节律智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省智能；交往——交流智能；自然——观察智能。教育者应该通过细心观察发现学生的智力长
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