小学班主任(中小学班主任培训教材)
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品牌: 高谦民
基本信息·出版社：南京师范大学出版社
·页码：216 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787810471442
·条形码：9787810471442
·包装版本：第2版
·装帧：其他
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：中小学班主任培训教材
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内容简介本教材紧扣班主任专业化发展这一核心理念，从班主任实际工作需要出发，由案例导入理论问题，又理论联系实践，突出案例教学与活动的组织和设计；不仅贯彻教育部提出的针对性、实效性、创新性、操作性等原则，而且便于进行系统、有选择性的培训。
本书是关于介绍“小学班主任培训”内容的教学用书，具体包括了：正确认识小学生、小学班集体建设、小学班级活动、小学班级文化建设、小学班级管理、小学班级教育力量整合、小学生素质评价、小学班主任的全面指导、小学班主任工作艺术等方面的内容。
目录
总序
绪论 班主任：学生的精神关怀者——小学班主任的角色定位
一、班主任是现代学校制度的产物
二、班主任是学生的精神关怀者
三、班主任是一个重要的专业性岗位
第一章 走进那片绿阴地——正确认识小学生
一、寻找“路径”，走进小学生
二、把握特征，认识小学生
三、更新观念，理解小学生
第二章 我们拥有一个家——小学班集体建设
一、班集体与小学生发展
二、班集体的形成与发展
三、班集体建设的基本内容
第三章 把牢生命的依托——小学班级活动
一、班级活动的种类与形式
二、班级活动的设计与实施
第四章 营造灵动的环境——小学班级文化建设
一、以“家”一样的教室文化陶冶人
二、以人文的制度文化规范人
三、以高尚的精神文化净化人
第五章 管，是为了不管——小学班级管理
一、小学班级管理的基本环节
二、小学班级管理的原则
三、小学班级常规管理
四、小学生的自我管理
第六章 奏响和谐旋律——小学班级教育力量整合
一、统合学校教育力量
二、联结家校关系纽带
三、架构社会教育桥梁
第七章 权，然后知轻重——小学生素质评价
一、爱心是评价的前提
二、赏识是评价的基础
三、激励是评价的核心
四、发展是评价的宗旨
五、方法是评价的保证
第八章 循循然善诱人——小学班主任的全面指导
一、品德指导
二、学习指
三、生活指导
四、心理指导
五、交往指导
第九章 涓涓流润心田——小学班主任工作艺术
一、谈话说理的艺术
二、分类指导的艺术
三、表扬与批评的艺术
四、处理偶发事件的艺术
第十章 教，然后知不足——小学班主任的自主发展
一、小学班主任自主发展的内容
二、小学班主任自主发展的途径
附录1：教育《部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
附录2：教育部办公厅《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》
主要参考文献
后记
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序言我们根据教育部颁发的《全国中小学班主任培训计划》的要求，编写了这套班主任培训教材。班主任对班级学生的教育管理应当遵循一般的教育原理，但班主任的特殊性决定了对其的培训应不同于对非班主任教师的培训。因此，本套教材的编写力求以体现班主任的特殊性为指导思想。班主任的特殊性主要表现在两个方面：
（1）班主任角色的特殊性。班主任是班级教育的主任教师或主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。所有任课教师都应当全面负责学生德、智、体等各方面的发展，但班主任是全面关心和负责学生的主任教师，是主要责任人。在学生的发展中，学生的思想、价值观、道德心理的发展是根本，因此，在关心学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任教育工作的核心内容。所有的教师都应当关心学生的精神发展，他们都是学生的精神关怀者；但班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。与其他任课教师相比，班主任与学生的关系更密切，班主任对学生的影响可能更大，班主任最有可能成为学生发展的“重要他人”；但能否成为学生发展的“重要他人”，是受多方面条件制约的。就班主任自身而言，要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地承担起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。
（2）班主任对学生的教育有自己的特殊操作系统，即“发展性班级教育系统”。班主任对学生的教育主要是通过班级组织即班级教育系统，当然也通过自己所承担的学科教学对学生实施教育影响。班级教育系统是以班主任为主导，由相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等子系统有机构成的班级教育系统整体。这个系统整体不是各子系统的简单相加，而是以一定的关系、一定的方式组合而成的有机整体，每个子系统都是系统整体的一个侧面、一个维度，都有整体性，有各自的教育功能。
文摘绪论班主任：学生的精神关怀者
——小学班主任的角色定位
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人”。作为教师队伍的重要组成部分，班主任还是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任工作是一种不可替代的专门性岗位，班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者，他们在一定的理论指导下，根据班集体的运作规律和学生的身心发展规律来实施教育。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”在绪论部分，我们通过对班级和班主任发展沿革的分析，厘清小学班主任的现实角色、小学班主任工作的重要性和专业性，确立小学班主任的专业地位，促进班主任的专业发展。
一、班主任是现代学校制度的产物
班主任这一角色是依托于班级之上的，所以，在分析班主任的角色、地位、作用之前，我们必须首先了解班级的产生及历史沿革。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育、教学的基本组织形式，班级工作是学校工作的基本组成部分，班级的教育、教学工作质量直接影响学校的办学水平。
（一）班级的产生及其特点
1.班级是班级授课制的产物
现代学校的班级是与班级授课制的建立联系在一起的。在古代，无论东西方，教育主要是由教师面对个别或少数学生进行的。我国自汉代开始，出现了一种被称为“大都授”的集体上课形式。《汉书·翟方进传》日：“候伺（胡）常大都授时，遣门下诸生至常所问大义疑难。”颜师古注日：“都授，谓总集诸生大讲授也。”①这种“大都授”的教学方式可以看作班级授课制的萌芽。
通常认为，按照年龄阶段区分的“班级”，始创于15—16世纪的西欧。在当时西欧国家创办的古典小学进行了班级组织的尝试。率先使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。他在1519年的一份书简中描述了伦敦保罗大教堂的学校的情形：在一问圆形的教室里，将学生分成几个部分，分别安排在阶梯式座位上。②
后记小学班主任是小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。班主任与学生接触较多、沟通便利，影响深刻，肩负着育人的重要职责。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”因此，我们要充分认识班主任岗位的专业性，制定更加有效的政策，采取更加有力的措施，提高班主任的专业素养，促进班主任的专业发展。
《小学班主任》自1997年由南京师范大学出版社出版发行以来，已印刷十多次，印数近20万册，被广泛用于班主任培训、班主任工作指导等，具有一定的社会美誉度。为贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，适应全国班主任培训工作的需要，我们组织了对本书进行修订。
修订工作中，我们努力贯彻中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，体现全面实施素质教育的要求和基础教育课程改革的理念，反映近年来小学德育与班主任工作研究的新成果。修订过程中，我们对原书的章节结构作了调整，使其更加科学合理，符合班主任工作的特点和实际。对多数章节作了较大幅度的修改，使其内容表述努力体现时代性，尽量选用最近的、适用于小学的案例。根据需要，还增设了“班级文化建设”和“小学班级教育力量的整合”两章内容。
参加本书修订工作的既有理论工作者，又有实践工作者。具体分工如下：小学班主任的角色定位，黄正平；正确认识小学生，潘健；小学班集体建设，顾国兵；小学班级活动，江伟明；小学班级文化建设，吴建英；小学班级管理，顾锐萍；小学班级教育力量的整合，樊健；小学生的素质评价，江咏梅；小学班主任的全面指导，祝禧、李静；小学班主任工作艺术，潘健；小学班主任自我发展，杨孝如。全书由高谦民、黄正平负责统稿，杨孝如也参加了统稿工作。
本书的修订，得到了南京师范大学出版社领导和责任编辑徐蕾、王瑾的关心与支持，在此表示衷心感谢!
由于时间匆促，水平有限，本书疏漏、不当之处在所难免，敬请广大读者批评指正。
