教学设计
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品牌: 盛群力
基本信息·出版社：高等教育出版社
·页码：400 页
·出版日期：2005年
·ISBN：7040178826
·条形码：9787040178821
·包装版本：第2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《教学设计》是一部系统阐述教学设计理论与方法的教师教育教材。全书依据“适配内外条件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。主要内容包括：教学设计概说、学习结果分类、教学任务分析、学与教的过程、分类教学指导、教学评价等。
作者简介盛群力 浙江大学教育学院教授，华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员，浙江广播电视大学客座教授。主要研究专长为教学理论与教学设计，代表性著作有《个性优化教育的探索》(1996)和《现代教学设计论》(1998，2003)，曾获全国高等学校“宝钢”优秀教师奖(2001)和全国第二届教育科学优秀成果二等奖(1999)。
编辑推荐《教学设计》可作为普通高等学校教育学、教育技术学、教育心理学等专业的教材或教学参考书，也可供中小学教师自学或在校本研训中使用。《教学设计》对教研员和学科教学理论工作者也有参考价值，同时也适用于企事业单位的员工培训和人力资源管理人员阅读参考。
目录
第一章 教学设计概说
第一节 教学设计的基本含义与问题
一、设计与教学设计
二、教学设计的基本问题
第二节 教学设计的基本思路与模式
一、教学设计的基本思路
二、教学设计的重要理念
三、教学设计的基本模式
第三节 如何学习和研究教学设计
一、掌握学习方法
二、实现知识交叉
三、关注教学实践
四、善用网络资源
第二章 学习结果分类
第一节 加涅的五种学习结果
一、言语信息
二、智力技能
三、认知策略
四、动作技能
五、态度
第二节 梅里尔的业绩一内容矩阵分类
一、业绩维
二、内容维
三、业绩一内容矩阵
第三节 布卢姆的认知目标新分类
一、认知目标新分类概况
二、知识维度分类
三、认知过程维度分类
四、二维分类框架运用举例
五、认知目标新分类的若干重要特点
第四节 豪恩斯坦的教育目标整合新分类
一、教学系统观
二、教育目标整合新分类的基本着眼点
三、教育目标四个领域的新分类要义
四、教育目标整合新分类的意义
第三章 教学任务分析
第一节 教学任务分析概览
一、任务分析与教学问题解决
二、教学任务类型与任务分析类型
第二节 实施信息加工分析
一、实施信息加工分析的一般步骤
二、陈述性知识的信息加工分析
三、概念的信息加工分析
四、程序的信息加工分析
五、原理的信息加工分析
六、解决具体领域问题的信息加工分析
七、认知策略的信息加工分析
……
第四章 学与教的过程——信息加工模式与直导教学模式
第五章 学与教的过程——意义学习模式与建构学习模式
第六章 学与教的过程——促进理解模式与学习维度模式
第七章 学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式
第八章 学与教的过程——自我调节模式与通用学习模式
第九章 认识领域的分类教学指导
第十章 教学评价
……[看更多目录]
文摘（一）什么是设计
实施教学设计，对教师来说意味着什么呢?实际上，在我们身边“设计”（design）是一种普遍的社会活动。建造汽车、建造房屋、室內装潢、编制软件及打理个人形象等，都属于设计的范畴。尽管不同的设计有不同的要求、内容和方法，但任何设计的共同点都是为达到一定目标而拟以定的预先决策方案。
“设计”一词是指在开发产品或者执行计划之前．系统地或者有意识地规划和构思，以解决问题。从根本上说，设计是一种解决问题的方式。史密斯和拉甘（Smith P.L&Ragan T.J）将设计的目的看成是“解决具体领域的问题”，尤其是解决“非良构”问题——即可能有多种解决方案、多种解决路径的问题。这种看法使设计通常不可能有千篇一律的固定套路或算法（algorithm），也不可能有千人一面的雷同答案。
设计离不开思考、想象和创意，离不开对根本目标的把握。因此；设计是一个既见森林又见树木，既存在科学理智又富有艺术直觉的过程。按照史密斯和拉甘的看法：“每一个任课教师都能够通过运用教学设计原理来改进教学效果。”当然，这并不是说他们非得伏案工作，将教学设计的过程一五一十地写下来。在许多情况下，熟悉了这一过程，只要在心里过一下“电影”，做一个有心人，也可以说进行着教学的设计。
关于什么是“设计”，罗兰（Rowland G，1993）在《设计与教学设计》一文中提出了适用于教学的设计的几条特征：
（1）设计是一个以目标进行导向的过程，正是这些目标将导致产生一些新的东西。
（2）源自于设计的新东西具有实际效用。
