海伦娜的奇迹
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品牌: 恩雅·瑞格
基本信息·出版社：天津教育出版社
·页码：245 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7530953877/9787530953877
·条形码：9787530953877
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《海伦娜的奇迹》讲述了海伦娜中学的不少孩子来自贫穷的移民家庭，甚至还有一些连工读学校或少管所都不肯收的问题少年。然而，在国际学生评估项目（PISA）的综合素质测评中，海伦娜的学生名列前茅；在国际数学与科学教育研究项目（TIMSS）中，海伦娜的学生数理成绩遥遥领先；从海伦娜毕业的孩子，不论是在职业生涯，还是在日常生活中，都成了众人眼中的精英。德国威斯巴登市的这所极其普通的学校，是如何让孩子们发生天翻地覆的变化的呢？《海伦娜的奇迹》中，恩雅校长用一个个活生生的事例，向我们展现了海伦娜是如何引导每一个学生把自己的能力发挥到极限，并使每一个学生都建立起稳定的自信心和团队精神。如何在完成应试教育指标的前提下开展素质教育，以全面提高学生综合能力，海伦娜中学的成功实践不仅为自己赢得了“联合国教科文组织（UNESCO）模范学校”“德国最佳学校”等称号，更为家长、老师和孩子找到了一条切实可行的途径。
作者简介恩雅·瑞格，曾先后在多年学校任教10年，在德国黑森州教育计划和学校开恨中心任职4年。1984年，她开始担任德国威斯巴登市海伦娜中学校长，直至2003年2月退休。在长达19年的校长任期中，她以先进的理念和革新的手法建立起了独到的教育方法，在激励孩子自我管理、激发孩子学习热情等方面卓有成效。本书是她一生教育经验的总结，她的作品还有《另外一种学习、计划与现实》。
编辑推荐《海伦娜的奇迹》编辑推荐：德国最佳学校、联合国教科文组织模范学校，海伦娜中学的不少孩子来自贫穷的移多家庭，甚至还有一些连工读学校或少管所都不肯收的总理少年。然而，从这里毕业的孩子，不论是在职生涯，还是在日常生活中，都成了众人眼中的精英！
海伦娜中学的不少孩子来自贫穷的移民家庭，甚至还有一些连工读学校或少管所都不肯收的问题少年。然而，在国际学生评估项目(PISA)的综合素质测评中，海伦娜的学生名列前茅；在国际数学与科学教育研究项目(TIMSS)中，海伦娜的学生数理成绩遥遥领先；从海伦娜毕业的孩子，不论是在职业生涯，还是在日常生
目录
第一章把文字传给孩子——学习读和写
写作的兴趣
不同寻常的阅读经历
第二章交谊厅里的大树——主题教学和在实践中学习
主题教学
自由学习
展示学习的成果
在实践中学习
应对学生的差异
第三章想想看，假如你是——想象与学习
录音室
静思室
第四章探讨严肃的问题——宗教课
全班一起上宗教课
祈祷
第五章争吵与和解——学习民主和承担责任
自己打扫学校
班会
投票决定和弥补过错
第六章走出学校——面对生命中严肃的一面
爱你的邻人
志愿者服务计划
旅行
幼儿园实习
第七章常演戏剧的人，数学一定好——舞台也是学校
角色与自我
剧场需要艺术家，也需要时间
争取演出戏剧
阿布杜
角色分配
观众
戏剧与学业
第八章拒绝孤军奋战的独行侠——教学中的团队精神
非本行授课
工作团队中的冲突
制定计划，留点余地
团队里的成员
尝试新做法
孩子的教育是我们共同的任务
第九章任何表现都算数——对学生的评分与评价
用数字评分，客观吗
取消分数制
学习发展报告
展示成果
毕业证书
什么叫做精英学校
第十章我是这里的一分子——学校里的仪式
举手
周一晨会
一起认同仪式的重要性
庆典和庆祝会
欢迎新学生
欢迎新老师
告别
第十一章关心社会，融入社会——校外政治活动和社会活动
反对暴力排外的示威抗议
战争爆发了
尼泊尔计划
第十二章把墙拆了——学习与共同生活的空间
年级属区
布置教室
“自然科学车”和‘威斯巴登架”
随时可以学习的环境
第十三章学校是企业吗——创造额外的收入
接受市政府派遣的任务
创造额外收入的例子
教师、学生、家长彼此财务独立
第十四章诚邀家长走进学校——学校与家长的合作与冲突
家长会
请家长参与孩子的学校生活
向家长学习
学校介入家庭教育
家长和学校之间的竞争
当家长无视学校的规定
第十五章负起责任——评估绩效，保证品质
“估”
我们的学生未来会有什么发展
从教育的机构变成学习的机构
附录一个局外人的观察
前往巴拿马
四处转战
争取支持
大放异彩
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文摘一章把文字传给孩子——学习读和写
“给我看看你的作业本吧。”老师对托马斯说。下课后，老师小心翼翼地避开了其他学生，来找托马斯。托马斯一动不动，有些迟疑。“我像你这么大的时候，也不敢当着全班同学念自己的作文。”托马斯眼泪汪汪的，把自己的作业本推向老师。作业本上，每个日期下都有一篇短文，但是没有一篇能读得下去——里面几乎没有一个拼对的词。
像托马斯这样的学生并不少见。在我们学校，五年级孩子的成绩单上常常有这样的评语：“马丁的拼写成绩不包含在语文成绩里”，或者是“维瑞娜的拼写有待努力”，“托马斯其实是个相当聪明的孩子，唯一的缺点就是拼写还有点问题”。他的父母有点尴尬、同时又有些担心地解释说。有时，我们学校有读写困难的新生比例可以达到20％。成绩单上越来越频繁地出现证明孩子有“阅读和书写障碍”的专家评估意见，而且越来越多的孩子在入校前就经历过一段“奥德赛”般漫长的历程——要参加从儿科医生、学校心理老师、语言治疗师一直到私人（通常很昂贵）的补习班。
托马斯就是这样一个已经10岁却几乎不会写字的孩子。这些孩子有时候可以把故事讲得栩栩如生，但是就是不能把它写下来（即使一篇短文出现一半的错误，我也不会特别生气或失望）。就连对他们来说非常重要的问题，这些孩子也无法把自己对该问题的想法写在纸上。他们做不到，也不喜欢做。
国际学生评估项目（PISA）把将近10％的15岁德国学生划为“功能性文盲”，这些青少年会读（会写）的词语只有几十个。另外有13％的学生，阅读能力至多只达到了小学的初级程度。这23％的学生在学校里被称为“潜在危险族群”。几年前，这样的个案还相当少见，而现在，他们在老师口中已经成了“那一群”。
托马斯和老师坐在空荡荡的教室里，看着面前那本错误连篇的作业本。老师把作业本合上说：“给我讲一讲你今天写的故事吧。”托马斯一开始有点结结巴巴，没多久就顺畅流利地讲起了那段剑齿虎和羚羊成为好朋友的故事。老师边听边记。托马斯说完后，老师把那张记录了故事的纸递给他，说：“用心抄下来吧，明天交给我。”第二天，托马斯交给了老师一篇他竭尽全力认真抄写的短文。
以前，这种状况多以个案出现，现在却越来越多，让我们不得不为今天的孩子捏把汗。现代社会，无论是在工作场合还是日常生活中，对于书写能力的要求都日益提高，但是我们的小学显然再也无法保证所有学生在进入中学时都具有相应的读写能力了。为什么？当然不是孩子越
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后记.
