2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲要点解析
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作者： 郭文安主编
出 版 社： 华中师范大学出版社
出版时间： 2008-8-1字数：版次： 1页数： 450印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787562234647包装： 平装编辑推荐
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内容简介
《2009年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲要点解析》紧扣2009年考研大纲编写，由华中师范大学心理学院院长、教授、博士生导师，中国心理学会发展心理学专业委员会委员，湖北省心理学会理事周宗奎教授担任主编。本书在编写过程中得到了全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲编制和命题专家的指导。本书每章附有复习思考题，书后附录考研真题、考研模拟题和考试大纲。
目录
第一部分 教育学原理
第一章 教育学概述
一、教育学的研究对象
二、教育学的研究任务
三、教育学的产生与发展
第二章 教育及其产生与发展
一、教育的概念
二、教育的结构与功能
三、我国关于教育本质问题的主要观点
四、关于教育起源的主要观点
五、教育的发展
第三章 教育与社会发展
一、关于教育与社会关系的主要理论
二、教育的社会制约性
三、教育的社会功能
四、当代社会发展对教育的要求与挑战
第四章 教育与人的发展
一、人的身心发展特点及其对教育的制约
二、人的身心发展的主要影响因素
三、学校教育在人的身心发展中的作用
第五章 教育目的、培养目标
一、教育目的
二、培养目标
第六章 教育制度
一、教育制度的概念
二、学校教育制度
三、现代教育制度改革
第七章 课程
一、课程与课程理论
二、课程类型
三、课程编制
四、课程改革
第八章 教学
一、教学概述
二、教学理论及主要流派
三、教学过程
四、教学模式
五、教学原则
六、教学组织形式
七、中小学常用的教学方法
八、教学工作的基本环节
九、教学评价及其改革
第九章 德育
一、德育概述
二、我国学校德育的基本内容
三、德育过程
四、德育原则
五、德育方法
六、德育途径
七、德育模式
第十章 教师与学生
一、教师
二、学生
三、师生关系
第二部分 中外教育史
第十一章 中国古代教育
一、官学制度的建立与“六艺”教育的形成
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
三、儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
四、封建国家教育体制的完善
五、理学教育思想和学校的改革与发展
六、理学教育思想的批判与反思
第十二章 中国近代教育
一、近代教育的起步
二、近代教育体系的建立
三、近代教育体制的变革
第十三章 中国现代教育
一、南京国民政府的教育
二、中国共产党领导下的革命根据地教育
三、现代教育家的教育理论与实践
第十四章 外国古代教育
一、东方文明古国的教育
二、古希腊教育
三、古罗马教育
四、西欧中世纪教育
五、拜占廷与阿拉伯的教育
第十五章 外国近代教育
一、文艺复兴与宗教改革时期的教育
二、欧美主要国家和日本的近代教育
三、西欧近代教育思想
第十六章 外国现代教育
一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思想和教育实验
二、欧美主要国家和日本的现代教育制度
三、现代欧美教育思想
第三部分 教育心理学
第十七章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
二、教育心理学的研究任务
三、教育心理学的历史发展
第十八章 心理发展与教育
一、心理发展的一般规律与教育
二、认知发展理论与教育
三、人格发展理论与教育
四、心理发展的差异与教育
第十九章 学习及其理论解释
一、学习的一般概述
二、学习的联结理论
三、学习的认知理论
四、学习的建构理论
五、学习的人本理论
第二十章 学习动机
一、学习动机的实质及其作用
二、学习动机的主要理论
三、学习动机的培养与激发
第二十一章 知识的建构
一、知识及知识建构
二、知识的理解
三、错误概念的转变
四、知识的整合与应用
第二十二章 技能的形成
一、技能及其作用
二、心智技能的形成与培养
三、操作技能的形成与训练
第二十三章 学习策略及其教学
一、学习策略及其结构
二、认知策略及其教学
三、元认知策略及其教学
四、资源管理策略及其教学
第二十四章 问题解决能力与创造性的培养
一、当代有关能力的基本理论
二、问题解决的实质与过程
三、问题解决的影响因素
四、问题解决能力的培养
五、创造性及其培养
第二十五章 社会规范学习与品德发展
一、社会规范学习与品德发展的实质
二、社会规范学习的过程与条件
三、品德的形成过程与培养
四、品德不良的矫正
第四部分 教育研究方法
第二十六章 教育研究概述
一、教育研究的界说
二、教育研究的历史、现状和发展趋势
三、教育研究的基本原则
四、教育研究的一般过程
五、教育研究方法的含义及其类型
第二十七章 教育研究的选题与设计
一、选题的主要来源
二、选题的基本要求
三、课题研究的设计
四、课题论证的基本内容
第二十八章 教育文献检索
一、教育文献概述
二、教育文献的种类及主要分布
三、教育文献检索的基本过程及主要方法
四、教育文献检索的要求
第二十九章 教育观察研究
一、教育观察研究概述
二、教育观察研究的基本类型
三、教育观察研究的实施程序
第三十章 教育调查研究
一、教育调查研究概述
二、问卷调查
三、访谈调查
四、测量调查
第三十一章 教育实验研究
一、教育实验研究概述
二、教育实验的基本类型
三、教育实验研究的效度
四、教育实验的变量控制
五、教育实验设计的主要格式
第三十二章 教育行动研究
一、教育行动研究概述
二、教育行动研究的基本步骤
第三十三章 教育研究资料的整理与分析
一、教育研究资料的整理
二、教育研究资料的定量分析
三、教育研究资料的定性分析
第三十四章 教育研究报告的撰写
一、教育研究报告的主要类型
二、教育研究报告撰写的基本要求
附录
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲
2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题
2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题参考答案和评分参考
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合模拟试卷一
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合模拟试卷二
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合模拟试卷三
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合模拟试卷一答案
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合模拟试卷二答案
2009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合模拟试卷三答案
书摘插图
第一章教育学概述
一、教育学的研究对象
（一）几种不同的观点
人们对于教育学研究对象的争论主要集中在教育学是研究“教育问题”还是“教育现象”上。“问题”对象观如杜时忠在《教育学研究什么？》（《教育评论》，1997年第3期）中提出：“教育问题才是教育学的研究对象。”“现象”对象观如《辞海心理、教育分册》（上海辞书出版社，1980年）认为：“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。”王道俊、王汉澜主编的《教育学》（人民教育出版社，1989年）综合了上述这两种观点，并提出了“现象__问题”对象观，即教育学是“研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”。
（二）教育现象
教育现象就是教育本质在各个方面的外在表现，反映的是外部联系，是教育比较零散、表面、多变的方面。教育现象与教育本质应该相互统一，但是在现实生活中，现象与本质是不统一的，有时现象是本质的歪曲表现，这时的教育现象就是教育假象；有时现象是本质的真实反映，这时的教育现象就是教育真相。
（三）教育问题
“什么叫问题？问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”教育问题就是教育领域的特定矛盾。教育问题具有如下特点：复杂性、整合性、二难性、开放性。
（四）教育规律
教育规律是教育内部的必然的、本质的联系。教育规律的特点包括层次性、可验证性、重复性。教育规律主要包括两大规律：一是教育必须遵循人的身心发展规律并为人的身心发展服务；二是教育必须遵循社会发展规律并为社会发展服务。
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