新编历史教学论
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作者： 朱汉国，郑林主编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-6-1字数：版次： 1页数： 239印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561760161包装： 平装内容简介
本教材在继承以往同类教材优点的基础上，结合当前基础教育历史课程改革的新理念，以及教学实践中的新经验，力图在理论与实践方面有所创新。特色如下：一是注重理论性和实践性的有机结合，使学生既能掌握本学科的基本理论，又能初步具备一定的教育教学实践能力；二是注意吸收课程改革的新成果，使学生能将新理念贯彻到以后的历史教学中；三是形式上有创新，设置许多新颖的栏目，如“知识链接”、“阅读与思考”、“各抒己见”等。
目录
绪论
一、历史教学论的课程目标
二、历史教学论的课程内容
三、怎样学好历史教学论
第一章 历史课程论
第一节 历史课程的沿革
一、什么是历史课程
二、在中学设置历史课程的价值取向
三、我国历史课程设置的历史
四、21世纪初的我国历史课程改革
第二节 现代历史课程的理念
一、面向全体学生
二、全面发挥历史教育的功能
三、课程内容贴近学生生活、贴近社会
四、转变教学方式，倡导学生主动学习
五、建立综合评价体系
第三节 历史课程的目标
一、义务教育历史课程目标
二、普通高中历史课程目标
三、历史课程“三维目标”是一个连续过程和有机整体
第四节 历史课程的结构
一、义务教育历史课程结构
二、普通高中历史课程结构
第二章 历史教学论
第一节 历史教学基本理论
一、历史教学的本质
二、历史教学过程
三、历史教学模式
四、历史教学原则
第二节 历史教学组织形式
一、历史教学组织形式的种类
二、历史课堂教学
三、历史课外教学
四、横跨课堂内外的活动探究式教学
第三节 历史教学方法
一、讲述法
二、讲解法
三、谈话法
四、图示法
五、讨论法
六、辩论
七、史料研习
八、角色扮演
九、各种历史教学方法的选择与运用
第四节 历史课堂教学技能
一、导入技能
二、讲授技能
三、提问技能
四、板书技能
五、结课技能
第五节 现代化教学手段在历史教学中的运用
一、多媒体在历史教学中的应用
二、互联网在历史教学中的应用
第三章 历史教师论
第一节 历史教师在教学中的地位
一、历史教学三要素：教师、学生、教材
二、历史教师与学生的关系
三、历史教师与教材的关系
第二节 历史教师的专业素养
一、历史教师的专业知识积累
二、历史教师的史学研究能力
三、历史教师的教育教学能力
第三节 历史教师的备课
一、历史教师的学期教学准备
二、历史教师的课时教学准备
三、历史教师的教学设计
第四节 历史教师的教学研究
一、历史教师开展教学研究的意义
二、历史教学研究的对象
三、历史教师教学研究的方法
四、教学研究报告和论文的写作
第四章 历史教学评价
第一节 教学评价概述
一、什么是教学评价
二、教学评价的功能
三、教学评价的类型
四、21世纪历史教学评价的新进展
第二节 学生历史学习的评价
一、评价的类型
二、评价的程序与方法
第三节 教师历史教学质量评价
一、教学质量评价的方法
二、教学质量评价的标准
第五章 历史教学资源
第一节 历史教学资源概述
一、什么是历史教学资源
二、历史教学资源的分类
第二节 历史课程标准
一、历史课程标准的作用
二、历史课程标准与历史教学大纲的区别
三、历史课程标准在教学中的运用
第三节 历史教材
一、历史教材的定义与分类
二、中学历史教材的基本类型
三、历史教科书的编纂体例
四、我国课程标准历史教科书
五、历史教科书的使用
第四节 历史教学资源的开发与利用
一、博物馆资源的开发与利用
二、历史遗迹资源的开发与利用
三、图书馆资源的开发与利用
四、档案馆资源的开发与利用
五、历史见证人资源的开发与利用
六、网络资源的开发与利用
书摘插图
第一章 历史课程论
第一节 历史课程的沿革
一、什么是历史课程
（一）课程的定义
自20世纪80年代以来，我国教育理论界对课程的定义有三种观点：课程是知识；课程是经验；课程是活动。其中，第二种观点，即课程是经验最能反映课程的本质。
1．课程是知识
这是一种产生比较早，影响相当深远的观点。从斯宾塞提出“什么知识最有价值”开始，这种观点就对西方的课程产生了很大影响。在国内，这种课程观至今依然有代表性和广泛性，主要表现在学科课程及相应的理论上。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程（教学）计划、课程标准（教学大纲）、教科书等所谓看得见、摸得到的东西。当课程被认为是知识并付诸实施时，一般的特点在于：（1）课程体系是以科学逻辑组织的；（2）课程是社会选择和社会意志的体现；（3）课程是既定的、先验的、静态的；（4）课程是外在学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。从心理学角度而言，这样的课程主要是关注并依赖于学习者的认知品质和认知过程。
2．课程是经验 、
这种观点是在对前一种观点分析和反思的基础上形成的。课程是知识，只强调课程的静态过程，忽视了学习者的情感和经验，忽视了学习者的积极参与和体验，忽视了潜在的课程因素对学习者的影响。课程是经验则强调，只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才能称得上是课程。当课程被认定为是经验时，一般的特点在于：（1）课程往往是从学习者的角度出发和设计的；（2）课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；（3）强调学习者作为学习主体的角色。从心理学角度而言，这样的课程跳出了认知的范畴，强调和依赖学习者个体的全面参与、主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度等。课程不再外在于学习者、凌驾于学习者之上，而是学习者参与和组织课程。我们提出的课程定义是在课程发展中两种观点的综合，因为作为课程，脱离不开知识，没有知识，课程也就很难存在。因此，广义的课程定义应包括知识，使经验的内涵扩大。
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