有声思维法(中国外语教育研究丛书：外语教育研究方法)
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作者： 郭纯洁著
出 版 社： 外语教学与研究出版社
出版时间： 2007-11-1字数：版次： 1页数： 253印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787560074696包装： 平装编辑推荐
本书共分八章：第一章扼要说明有声思维调查方法的定义和用途；第二章介绍有声思维调查方法的数据采集、数据整理和数据分析；第三章至第六章分别讨论有声思维调查方法在外语阅读、外语写作、外语听力和翻译研究中的应用；第七章介绍有声思维在外语教学其他研究领域中的应用；第八章对有声思维研究的意义及其局限性进行评述。在第三至第六章的讨论中，本书通过具体的研究实例演示了有声思维调查方法在这些研究领域中的应用。书后附有实例研究所使用的原始材料（为了保持资料的真实性，原始数据中的各种错误均在材料中予以保留），以供读者参考。
内容简介
有声思维的调查方法是心理语言学研究中的主要研究方法之一，在外语教学研究中占有重要的地位。本书对有声思维在外语教学研究中的应用进行了系统、详细的讨论，主要内容包括：有声思维在外语教学研究中的应用方法、应用领域、应用原则和应用价值。同时，本书还提供了研究实例，具体说明有声思维在外语教学研究中的应用过程和操作方法。
本书的读者对象为我国外语教育工作者，包括高等院校、中小学外语教师及相关部门的外语教育研究者；同时，本书也可以作为外语专业研究生学习研究方法课程的补充教材。
目录
第一章 有声思维简介
1.1 有声思维的定义
1.2 有声思维研究的用途
1.3 本书的格局
第二章 有声思维的数据采集及分析
2.1 有声思维数据的采集
2.2 有声思维数据的评估和整理
2.3 有声思维数据的分析
2.4 有声思维在外语教学研究中的应用范围
第三章 有声思维在外语阅读研究中的应用
3.1外语阅读的过程研究
3.2外语阅读的策略研究
3.3外语阅读的因素研究
3.4外语阅读的有声思维研究实例
第四章有声思维在外语写作研究中的应用
4.1外语写作的过程研究
4.2外语写作的策略研究
4.3外语写作的因素研究
4.4外语写作的有声思维研究实例
第五章有声思维在外语听力研究中的应用
5.1外语听力的过程研究
5.2外语听力的策略研究
5.3外语听力的因素研究
5.4外语听力的有声思维研究实例
第六章有声思维在翻译研究中的应用
6.1翻译的过程研究
6.2翻译的策略研究
6.3翻译的因素研究
6.4翻译研究的有声思维实例
第七章有声思维在外语教学其他研究中的应用
7.1有声思维在外语测试研究中的应用
7.2有声思维在外语教学法研究中的应用
7.3有声思维在外语课堂教学中的应用
7.4有声思维在其他方面的应用
第八章有声思维研究的意义及其局限性
8.1有声思维研究的意义
8.2有声思维方法的局限性
8.3结束语
注释
参考文献
附录1外语学习策略
附录2阅读的有声思维转写材料
附录3作文与写作的有声思维转写材料
附录4听力的有声思维转写材料
附录5译文与翻译的有声思维转写材料
书摘插图
第一章有声思维简介
有声思维（think aloud）是心理学和认知科学研究中收集研究数据常用的方法之一，在外语教学方面有着广泛的应用。本书在详细讨论有声思维方法在外语教学研究中的应用之前，先对有声思维的概念及有声思维研究的用途作一个简单的介绍。
本章包括3个部分：
1）有声思维的定义；
2）有声思维研究的用途；
3）本书的总体格局。
1.1有声思维的定义
有声思维的概念，最早见于Ericsson&Simon（1980，1984）对口述（verbal report）的分类。ricsson&Simon（1984）根据口述的时间与完成特定任务的时间之间的关系，把口述分为共时（concurrent）口述和事后（retrospective）口述。前者是口述者在完成特定任务的同时讲述自己的心理认知状况，即有声思维；后者是口述者在完成特定任务后追述自己的认知心理过程。
本书借用Ericsson＆Simon（1984）的观点，对有声思维作出以下定义：所谓有声思维，就是受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。理想的有声思维，是受试者一刻不停地说出自己在完成特定任务时大脑内的任何信息。
实际上，有声思维并不像它的名字那样令人感到陌生和神秘。在日常生活中，人们经常可以看到或经历有声思维现象。例如，有些时候儿童在玩弄玩具（特别是小女孩玩过家家）的过程中，喜欢一边玩一边说；有些成人在遇到急迫情况（如出门找不到车钥匙）时，也会出现一边做事（到处寻找）一边自言自语的状况。这些其实就是有声思维的现象，都是当事人在用语言表达当时的思维状态。
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