幼儿阅读指导新方案.4-5岁（教师用书）
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作者： 郑荔 主编
出 版 社： 南京师范大学
出版时间： 2008-4-1字数：版次： 1页数： 134印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787811016239包装： 平装内容简介
本方案强调幼儿阅读有独特的特质，认为幼儿阅读既是专门性的、领域性的活动，又与幼儿整个生活和游戏密切相关；提出幼儿阅读材料多样化，阅读方式多元化，整个阅读活动游戏化；强调阅读过程含有极其复杂的心理成分，必须有兴趣、情绪、需要、个性、能力和意志．以及感知、注意、词汇、思维、语言、想象的参与才得以实现等。依据上述观点，幼儿阅读必须基于文本的意义，必须强调成人与幼儿的互动，必须注重同伴因素的充分利用。丛书围绕选择作品、解读作品、运用适宜的指导策略、提出多样的阅读方式、创设相应环境等方面努力，提供了一套完整的具有新的理念和内容的幼儿阅读方案。
本方案在材料组织、活动安排上兼顾季节、幼儿园主题活动等因素，教师在具体实施时既可以通过主题与幼儿园整体教学相结合，根据幼儿园课程和本班幼儿的实际水平灵活地选用作品开展阅读活动；也可以开展专门的阅读教育活动，分学期循序渐进地进行系统教学。此外，本方案从选材到阅读方式也适宜在家庭中开展亲子阅读活动。
需要说明的是，本方案在设计上注意了3—4岁、4～5岁以及5～6岁各个年龄阶段之间目标要求的提高和衔接，各个年龄段教育活动的目标存在着内在的系统性。因此，教师在实施本方案时首先应理清各个年龄阶段阅读教育的目标要求，然后针对本班幼儿的实际情况对活动目标和活动内容进行相应的调整，从而顺利地将阅读教育活动与幼儿的经验水平及其发展需要，与原有阅读教育目标有机地衔接起来。
适宜的阅读教育有助于培养幼儿的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并促使幼儿养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。
目录
上篇
红红的小东西（童话）
鲸鱼和小鱼（童话）
小红伞（童话）
丁当狗画像（童话）
黑毛衣，白毛衣（童话）
飞呀飞（童话）
树叶鸟（童话）
魔术师（儿歌）
白云魔术师（散文）
黑夜来了真好玩（童话）
小松树和大葵花（童话）
三个和尚（故事）
皮皮在哪里（童话）
太阳是甜的（儿童诗）
阿胖熊和瘦瘦老鼠（童话）
看月亮（儿童诗）
小雪花（儿歌）
下篇
小溪生病了（童话）
下雨了（儿童诗）
恐龙妈妈藏蛋（童话）
旅游车不动了（童话）
大灰狼的新娘（故事）
三个咕噜噜（童话）
古塔上的鸟（童话）
狐狸打赌（儿童诗）
小鸡（童话）
小弟弟从哪里来（故事）
春（散文）
小河（散文）
乌鸦和狐狸（寓言）
魔术喇叭（童话）
猴子学样（故事）
捉笑的小妖精（童话）
天鹅、大虾和梭鱼（寓言）
山（儿童诗）
树叶（儿童诗）
书摘插图
红红的小东西
专家导读
小东西留下的大启示
小东西是红红的。小东西是圆圆的。小东西还会滚，滚起来“骨碌骨碌”地响。他到底是谁呢？小老鼠不知道，连小东西自己也不知道。孩子们的阅读兴趣一下子就被激发起来了，恨不能早些知道：小东西到底是谁？
故事就这样以一个好奇的疑问开始了，而后牵着孩子的心一直追踪小东西而去……
不能不称道作者结构故事的能力，她用“骨碌骨碌”这个圆形物体滚动时发出的象声词，不露痕迹地将小东西寻找自我的整个过程贯穿起来，而在每一个具体的情节里，又巧妙地引进了颜色相同、形状相似的兔子眼睛、小灯笼和衣服纽扣，就连最初遭到否定的樱桃也是这样——而这一连串的相同与相似恰恰成了作者想象之花扎根的土壤。
其实，整个故事就是发散性思维的结果，它具有很大的想象空问，我们可以自由发挥，自由地延伸故事的情节，自由地续编故事的结尾，只要扣住“红红的”、“圆圆的”、“小小的”这些特征。比如，小东西以为自己是一只小小的红铃铛，或者是棋盘上的一枚小小的红棋子。
但是，不管小东西如何以为，他总归只是一粒红纽扣。尽管他一会儿想做绒毛兔的第三只眼睛，一会儿又想做小熊家的第五盏小红灯，可事实证明他都不合适。一直到他跳上小猫的衣服，填补了那个令人遗憾的空缺，使整件衣服呈现出一种整齐、和谐的美，他才算找到了真正适合他的位置并体现出自己应有的价值。
每一个孩子在未来的生活中都可能会遇到这样的困惑：我是谁？我的人生位置在哪里？我的生命价值又体现在哪里？那么，为什么不让“红红的小东西”来告诉他呢：你就是你，你的人生位置就在那个最能体现出你生命价值的地方。
（龚慧瑛）
活动指导
作品始终紧扣“红红的、圆圆的、小小的”等事物的特征展开想象，因此，阅读活动的重点是指导幼儿观察画面，帮助幼儿归纳事物的特征，并借助画面的细节提示调动幼儿的原有经验进行拓展想象。
在指导策略上，可以运用有选择地阅读画面和自由地预期故事相结合的方式，并充分利用讨论、创编等环节激发幼儿自由想象，促进幼儿对故事和画面相互关系的自主理解。如第1环节让幼儿在观察画面的基础上自由想象；第2环节通过问题引导幼儿归纳事物的特征；第3环节鼓励幼儿大胆创编，进行发散性思维等。
阅读活动中，应鼓励幼儿在观察画面的同时讲述画面内容。这种图文结合的阅读方式有利于培养幼儿的阅读理解能力和细致的画面观察能力。
