行动教育——教育在职学习的范式革新
点此进入淘宝搜索页搜索分类: 图书,社会科学,教育,教育理论,
作者： 王洁，顾泠沅著
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2007-3-1字数：版次： 1页数： 205印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561752302包装： 平装编辑推荐
本书以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”，全书就教师在职教育的问题、“行动教育”的实践重点、校本研修活动的组织、展开跨界学习、创造理论与实践沟通的思考空间、从活动创新到学习文化再造等方面阐述了教师在职教育的重要性，及对教育改革与教育品质的探讨。
内容简介
“教师事关重大”，“改革最终发生在课堂上”。如果我们没有把教师置于重要位置，任何有关教育改革与教育品质的探讨都会流于空谈。如何提升教师的实践智慧，使教师获得专业发展呢？以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”，便是教师在职发展的一条强有力的途径。
目录
序言
第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论
第一节 教师在职教育的问题：如何实现从理论到实践的转移
第二节 国内实践与研究、国外文献分析及其讨论
第三节 我们的回答：“行动教育”模式及其理念
第二章 “行动教育”的研究背景
第一节 研究起点：青浦实验与经验筛选
第二节 研究过程：从教师需求出发
第三节 基本内涵：三个关注，两次反思
第三章 “行动教育”的实践重点
第一节 课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间
第二节 教师与研究者合作：谋求理论与实践问题的结合
第三节 教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思
第四章 “行动教育”在校本研修实践中的推广
第一节 “行动教育”、校本教研与校本研修的关系
第二节 校本研修的现状调研、问题以及相应的处方
第三节 校本研修模式举隅
第五章 校本研修活动的组织
第一节 策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入
第二节 群体合作：共享群体智慧，共同解决问题
第三节 “行为跟进”：达成课堂改进与理论的互动
第六章 校本研修制度的建立
第一节 建立校本研修制度的理论思考
第二节 校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅
第三节 校本研修制度建设的现状与问题反思
第七章 校本研修的区域合作推进
第一节 运作机理：展开跨界学习
第二节 制度安排：多元化基础上的合作
第三节 专业保障：建立一个支持团队
第四节 基本经验：从活动创新到学习文化再造
结语
附录1：中国传统的认识论的血与脉——许美德教授在ICET会议上的评点（节选）
附录2：近20年我国教师在职教育发展的大致历程
书摘插图
第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论：
第一节教师在职教育的问题：如何实现从理论到实践的转移：
一、“教师在职教育”概念引发的问题：
当今时代，“终身学习为人师”、“教师需要不断地进修与学习”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识。在这个理念的引导下，“教师在职教育”、“教师在职进修”以及“教师在职培训”这三个非常类似的概念，已经为我们耳熟能详。然而这三个概念背后所传达的几个认识，无形中引发了教师在职教育的若干问题。
（一）教师：知识的被动接受者还是主动建构者：
这三个概念背后律往隐含着一个基本假设：教师听了就能懂，懂了就会用。换言之，“所谓进修或培训或再教育，就是告诉老师应该如何，然后提供示范、典型及引导式练习与反馈。通常这些是由一些不知教师日常教学情形的人来开‘处方’，把‘最佳的实务’加以包装后交给老师，期望教师能采用这些实务方法”①。
事实上，在这个过程中，教师被视为被教育或被训练的对象，是知识的被动接受者。在这种认识之下的教师在职进修课程往往与教师的教学实践相脱节，不能满足教师的需求。于是，造成的结果足，教师往往进修学习回来后，感到理论无用。
（二）在职教育：给予的福利还是自我的需要：
“这三个概念有意无意地误导了教师们的心态，认为学校或行政部门有义务提供进修、培训或训练的机会，使教师在心态上依赖上级提供资源来协助自己本身的成长，而不是主动追求自我成长”②，正所谓：“进修是给教师提供的福利。”
在许多地区，学校或行政部门往往采用记学分、职称评定标准等办法，吸引教师参加进修。这类办法使政府财政承担了较重的负担，更糟糕的是，教师们参加这一类进修、研究等也只是为了得到形式上的鼓励．在研修过程中追求轻松过关，不见得获得真正的成长。
……
