新课程教师读本·通识
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作者： 张迎春主编
出 版 社： 陕西师范大学出版社
出版时间： 2006-9-1字数：版次： 1页数： 201印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561335253包装： 平装内容简介
《新课程教师读本通识》还有一个鲜明特点，就是在编写的指导思想上融入了新课程的有关理念，如每章安排参与式培训活动，精选、编入针对性较强的阅读资料，采撷、选编大量极具典型性的案例等等，改变了一般培训教材板着面孔传授知识的形象，给人以强烈的时代感、平等感、亲切感，容易引人阅读，容易形成读者思想上的互动与共鸣。
《新课程教师读本》其他几本书也从各自专业的特点出发，结合教学实践，系统地阐述了新课程改革过程中所面临的具体问题，并从专业角度给出了；解决途径。务实，不空谈理论，是本套丛书极为值得肯定的一点。当然，新课程实施的时间还不长，人们对很多问题的认识都还处在逐步深化之中。《新课程教师读本》对新课程的一些理论与实践问题的分析和讨论，自然还有许多值得商榷之处。但能引起大家的讨论和进一步思考，对相关教师的专业发展，本身就是一种促进。希望本书能够有更多的读者，希望读者与编者能够有多种形式的交流与互动，这对我们的新课程实施是极有意义的，这也一定是编者的初衷。
目录
专题一基础教育课程改革及背景
一、教育是我国现代化建设的基础
二、中国的教育与人力资源开发
三、中国基础教育的状况需要改变
四、国家推行新一轮基础教育课程改革
（一）基础教育课程改革的目标
（二）基础教育课程结构的调整与变革
（三）教育新理念的载体——课程标准
（四）基础教育课程改革实验与推进计划
参与式培训活动：讲自己的故事
相关阅读资料1：世纪的回顾与展望——中国教育的发展前景和任务
相关阅读资料2：未来的教育：教育的科学基础和价值基础
相关阅读资料3：国务院关于基础教育改革与发展的决定
专题二新课程倡导新的教学方式
一、合作学习
（一）怎样理解合作学习
（二）合作学习案例分析
（三）误区与应对策略
二、探究式教学
（一）怎样理解探究式教学
（二）探究式教学在实践中的应用
（三）“探究式”教学模式的特点
（四）误区与应对策略
三、研究性学习
（一）研究性学习的价值
（二）研究性学习的实践
（三）对研究性学习的理解与分析
四、对新课程倡导的学习方式的理性思考
参与式培训活动1：成功的小组合作要具备哪些条件
参与式培训活动2：有效探究小组的组成
参与式培训活动3：体验研究性学习
相关阅读资料1：为什么需要研究性学习：追问与求证
相关阅读资料2：新课程教学改革的成绩与问题反思
专题三综合——新课程中的亮点与难点
一、综合课程的设置与实施
（一）科学课程的实验
（二）艺术课程的实验
（三）综合课程实施中的喜与忧
二、新的课程领域一综合实践活动
（一）怎样理解综合实践活动课程
（二）综合实践活动的实施
（三）综合实践活动的实施难在哪里
参与式培训活动：综合实践活动的设计
相关阅读资料1：综合实践活动：涵义、价值及其误区
相关阅读资料2：让科学课真正走进学生课堂
专题四 新课程与评价改革
一、教育价值取向与教育评价
二、新课程评价体系
（一）新课程的评价体系新在哪里
（二）新课评价的主要内容是什么
（三）新的考试评价
三、新课程评价实施中的困惑与思考
（一）评价目标中的困惑
（二）评价实施中的困惑
四、教师如何应对新的评价体系
（一）制定评价方案
（二）收集、整理、分析评价资料
（三）发挥评价的反馈功能
参与式培训活动：认识现行评价中的问题
……
专题五基础教育课程改革与教师专业化发展
参考文献
书摘插图
专题一基础教育课程改革及背景
二、中国的教育与人力资源开发
中国近代教育是在20世纪初才真正开始的。1902年，中国近代教育史上首次出现建立学校系统的“新教育”制度，标志着中国现代教育的起点。1912年，民国政府教育部在北京召开“临时教育会议”，确定了基本教育方针，并据此制定新的学制，称为“壬子学制”。1913年又进行了修改，二者合称“壬子癸丑学制”，进一步规范和确定了中国现代教育体系。1922年，北京政府公布了《学校系统改革方案》，称为壬戌学制。“壬戌学制”第一次明确以国家政策的形式，提出期限为四年的义务教育目标。但是没有真正实施，1935年中国学龄儿童入学率只有22．1％。
1949年，新中国成立以后，中国政府把发展人民教育作为一项重要工作来抓，各级各类学校发展迅速，在校学生人数增长很快，初等和中等教育入学率迅速提高。到1965年，取得了在中国教育史上具有重要意义的成绩：一是基本建立了门类齐全的教育体系；二是小学净入学率由1949年的20％左右提高到1965年的84．7％，基本普及小学教育；初中毛入学率由2．7％提高到21．6％，高中阶段毛入学率电1.5％提高到4．4％，高等教育毛入学率由0．3％提高到2．0％。而后十多年由于“文化大革命”的影响，我国教育发展出现波折，使人力资本积累受到损失。
1978年以后，中国加快了教育事业发展的步伐，从而推动了人办资本积累的进程。1986年4月，第六居全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，为普及九年义务教育提供了具体的法律依据。在经济发展水平低，教育资源有限的条件下，经过各级政府和广大人民群众的长期艰苦不懈努力，到2000年，中国教育发展取得了重大成就：初步实现了基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲的宏伟目标，“普九”的人口覆盖率达到85％，青壮年文盲率下降到5％以下，解决了世界人口最多的国家的基础教育问题，实现了我国政府对世界的庄严承诺。
中国从提出“普九”到基本实现目标，仅仅用了15年时间，在世界历史上是前所未有的。同时，中国政府在普及义务教育的过程中，对女童教育、农村教育和少数民族教育问题非常重视，教育的城乡差距、男女差距和地区差距逐步缩小。中小学在校生中女生比例均高于世界平均水平。到1999年，中国首次在人均受教育年限上超过世界平均水平，这是中国人力资本积累历史上具有里程碑意义的重大事件。
……
