大学之道|报价￥18.40|图书,文化、教育与信息传播,教育,各级各类教育,高等教育,杨东平
品牌：杨东平
基本信息
·出版社：文汇出版社
·ISBN：7806763872
·条码：9787806763872
·版次：1
·装帧：平装
·开本：0开 0开
内容简介
所谓的“大学之道”，在形而上的层面是大学精神，在操作性的层面就是大学制度。大学精神和大学制度是一个问题的两个方面，大学精神产生于现代大学制度之中，大学制度蕴涵、滋养着大学精神，超拔的大学精神附丽于坚实的大学制度才得以薪火相传。1852年，英国的红衣主教纽曼所著《大学的理念》，首次深入地探究了大学的功能、目标和基本价值，此后，每一代知识分子都在继续探究、深化这一命题。
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前言
重建大学制度
杨东平
世纪之交，错综复杂的中国社会现代化进程，从几个不同的方向上，又一次聚焦于高等教育。1998年北京大学在百年校庆之际，提出建设世界一流大学的口号，中国高等教育树立了雄心勃勃的新目标。确立这一目标的大学从清华、北大两校迅速扩大到十余所。的确，人类文明发展到以知识社会、知识经济为标识的时代。知识权威的建立，大国的兴衰和大学的兴衰之间的关联，从没有像今天这样强烈而令人倍加关注。然而，关于什么是世界一流大学、怎样建设一流大学的讨论却众说纷纭。
对于亿万学生和家长而言，真正激动人心的福音，是大学扩招。1999年春天，国务院决定高等学校扩大招生，从而为长达十余年的关于高等教育该不该大力发展的讨论做出了官方结论。这一决策虽然是由经济学家为拉动短期市场内需而提出的，却成为对被延误的教育发展必要的矫正。我国高等学校的毛入学率，1990年仅为3.4%,1996年为7.1％。由于1999年起的大规模扩招，到2000年这一指标已经达到约11％，可望提前于2005年以前就达到15％的指标，从而进入“高等教育大众化”阶段。
争取“世界一流”的纵向进取，与实现“大众化”的横向拓展，构成了当前中国高等教育发展的二维坐标。然而，仅凭这两个维度，并不足以识其全豹。新世纪之初中国社会的复杂变化—诸如中国加入世界贸易组织，全球化进程的加速，中国社会的市场化、城市化进程，社会结构的分化，消费主义和大众文化的兴盛，贫富差距、城乡差距拉大，严重的腐败现象等等—都在显著地影响着大学的培养目标、教育价值和教育品质。在高等教育凯歌行进、迅速扩张的过程中，校园里弥漫着浮躁、浮夸的风气，导致人们对质量滑坡、文凭贬值的深切担忧；高昂的学费造就了庞大的贫困生阶层，正在改变着农村学生的升学意愿；严重的人才流失仍没有停止，甫出校门的大学生，却面临就业还是失业的巨大压力；以“研究高深学问”为旨的大学，弥漫着浓重的官气，唯上是从，跑“部”前进，充满了大跃进式的豪迈和各种各样的高指标，运行着官、产、学、商各不相同的机制；屡禁不止的教育腐败、学术腐败，使学校终于失去了“净土”之誉，被诟病为计划经济的“最后一个顽固堡垒”……来自学界和社会各界的诘问强烈而尖锐：对于一流大学的建设而言，我们真正的差距究竟何在？大学仅仅是经济建设的发动机、科技进步的孵化器？大学参与社会服务，是否意味着应当成为超级市场和加油站？高等教育真的应该成为富人的盛宴？……
我们必须思考一些更为墓本的问题。首先需要回答的，就是“大学是什么？”比较而言，对它的反问“大学不是什么”的回答更为简明扼要：大学不是行政机关，不是官场，不是企业，不是商场，不是简单的政治工具或经济工具。中国高等教育需要新的思维和思想的深度，需要品质的改善和境界的提升，需要文化的转换和制度创新。在社会现代化的坐标上，现代大学的现代性，正是由这种文化和制度说明的。这个任务和使命，一言以蔽之，就是重建大学制度和大学精神。
……
目录
前言：重建大学制度 杨东平
大学的理念
大学的理念 童世骏
大学的使命：公民科学与自由教育 李 猛
大学之魂 肖雪慧
什么是世界一流大学 丁学良
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文摘
书摘
在中国各种产品都丰富过剩的今天，唯独教育之短缺不仅没有缓解，反而越来越严重。不仅大学教育如此，中学教育、小学教育也不例外。教育的短缺不仅阻碍着影响着中国经济的国际竞争力，而且阻碍着社会的进步以及整个人口素质的提高。
更令人忧虑的是，面对中国教育市场的巨大需求，国内机构有时眼睁睁地无法分享，却给国外各类教育机构提供赚钱机会。每年国内流入国际教育市场的经费都在100亿元以上。英国、美国、澳大利亚都有专门的组织来中国抢夺生源。
那么，中国教育业成长的最大障碍是什么?是垄断。正是这种垄断，不仅导致教育资源的浪费和效率的低下，而且还造成社会各阶层受教育机会的不均等以及社会收入分配的不公平，尤其是它加剧了人才的流失和中国财富的净流出。因此，打破垄断，引入社会各种力量办学，给各种社会办学机构以公正的待遇，已经成为推进中国教育业成长发展的重要途径。
教育垄断的最直接结果，是导致教育产品供给的短缺。其结果不仅导致教育的高收费，尤其是各类贵族学校的高收费，而且它直接推动着学历教育这架机器的高速运转，使得学生从小学到大学成为一架考试机器。它直接制造着“高分低能”，使得“学历”、“学位”脱离它应有的实际含义，不一定代表能力和知识水平，更多代表的是收入水平及升职和就业机会。于是，由于巨大的社会需求导致教育的严重“供不应求”，进而诱发教育腐败现象丛生，招生、考试黑幕层出不穷。
这表明，改革开放二十多年，尽管教育得到了快速发展，但是教育短缺的局面并没有因此而缓解，反而还表现出越来越严重的趋势。它一方面反映教育需求的快速增长，另一方面则反映了由于教育行政部门对教育资源的完全垄断，导致教育资源的低效运作和教育供应的严重不足。
教育垄断主要体现在以下几个方面：
对教育准入的限制。教育行政部门对各投资主体办学给予了严格的限制。从高等教育来看，目前中国的大专院校除了几所民办之外(所占比例在1％以下)，基本上为中央政府及地方政府所有，即使有几所民办大学，也由于教育{亍政部门对教育专业、学位授予权的严格管制，不仅控制了民办大学的发展规模与速度，而且也控制了学校的发展方向。
通过对专业设置及学位授予权的控制，而垄断教育核心资源。在教育行政部门的完全垄断下，不仅学校的经费按计划方式来调拨，学位授予权由计划方式来分配，而且学校的专业设置、课程安排也得由政府教育行
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