基础教育哲学
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品牌: 陈建华
基本信息·出版社：北京大学出版社
·页码：298 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7301151691
·条形码：9787301151693
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《基础教育哲学》针对基础教育哲学问题进行研究，力图向读者提供自己在这个领域中的一些见解和体会，它是本人近十年来学习、研究教育哲学的阶段性总结。在写作过程中，本人始终牢记美国教育学者萨米尔.夏米斯说过的一句话：“所有教育的问题，最后都是哲学性的。”萨米尔。夏米斯在美国不是一个很有名的教育学者。
编辑推荐《基础教育哲学》是由北京大学出版社出版的。
目录
第一章 哲学与教育哲学
第一节 什么是哲学
一、哲学是一种“爱智之学”
二、哲学的分支
三、哲学的基本特征
四、哲学学习的意义
第二节 什么是教育哲学
一、教育与哲学的关系
二、教育哲学的研究对象
三、教育哲学的定义
四、教育哲学的功能
第三节 基础教育哲学
一、基础教育哲学的含义
二、教育哲学研究的进一步深化
三、基础教育哲学的内容
第二章 基础教育的内涵、目的和价值
第一节 基础教育的内涵
一、对基础教育的理解
二、博雅教育与基础教育
三、素质教育与基础教育
四、基础教育的特征
第二节 基础教育的目的
一、历史上关于教育目的的一些理论主张
二、基础教育的目的——特殊和一般的统一
第三节 基础教育的价值
一、教育是一种价值活动
二、基础教育的价值
第三章 教育理论与教育实践
第一节 什么是教育理论
一、教育理论的概念
二、对教育理论的不同看法
第二节 什么是教育实践
一、教育实践的概念
二、不同类型的教育实践
第三节 教育理论与教育实践关系的考察
一、教育实践与教育理论的三种关系形式假说
二、教育理论与教育实践的共生共存、辩证发展的关系
第四节 基础教育领域教育理论与教育实践结合的要求
一、基础教育领域有许多问题需要进行哲学分析
二、教育实践矛盾错综复杂之时，就是教育理论复兴之日
第四章 知识价值取向与教育
第一节 知识、价值及其相互关系——、知识
二、价值
三、知识与价值的关系
四、教育知识
第二节 当今社会的知识状况
一、信息泛滥，知识增进速度加快
二、知识发展状况的不平衡
第三节 教育知识价值取向研究的必要性
一、教育知识价值取向问题具有渗透性，教育活动无法回避
二、教育知识价值取向与教育改革基本问题密切相关
第四节 教育知识价值取向及其存在问题
一、目的取向与手段取向
二、科学主义取向与人文主义取向
三、知识霸权主义取向
第五节 探索新的教育知识价值取向
一、确立教育知识兼具目的和手段之价值的观念，重视教育知识对于生活的意义
二、强调科学精神与人文精神的统一，确立“新人文主义”的主张
三、努力克服知识霸权主义，追求教育知识的公正
第五章 人的主体性和教育
第一节 人的活动的主体性
一、人的活动的特征
二、人的活动的主体性的特征
第二节 发挥学生的主体性
一、学生是教育活动的主体
二、发挥学生的主体性
第三节 发挥教师的专业自主权
一、教育主客体关系的相对性
二、教师权威是一种客观现象
三、发挥教师的专业自主权
第四节 教育活动中的师生关系
一、师生关系问题的重要性
二、制约师生关系的因素
三、新时期的师生关系
第六章 教育方法的哲学思考
第一节 方法的哲学思考
一、方法是实现目的的手段
二、方法是一种中介手段
三、方法受内容的制约
四、方法是有体系、有计划的行为或操作
第二节 良好的教育方法
一、教育方法的定义
二、良好教育方法的标准
第三节 教育中的努力和兴趣
一、关于兴趣的若干思考
二、杜威谈教育中的“努力和兴趣
三、杜威关于“努力和兴趣”的主张对教育方法的启示
第四节 纪律、惩罚和灌输的教育哲学分析
一、纪律
二、惩罚
三、灌输
第七章 休闲与教育
第一节 休闲的含义
一、休闲问题在学术领域的提出
二、休闲的内涵及其演变
第二节 休闲教育的历史演变
一、教育和休闲的天然亲缘
二、休闲教育的历史演变
三、休闲教育的内涵
四、休闲教育的目的
第三节 基础教育领域实施休闲教育的意义
一、休闲是中小学生的基本权利
二、休闲教育能够促进学生的成长
三、休闲教育丰富素质教育的内容
第四节 学校休闲教育的内容
一、学校是休闲教育的主阵地
二、休闲教育的内容
三、中小学休闲教育课程
第八章 基础教育中的自由、民主与平等
第一节 自由与基础教育
一、自由
二、基础教育中的自由
第二节 平等与基础教育
一、平等的学理分析
二、基础教育中的平等
第三节 民主与基础教育
一、民主
二、基础教育中的民主
第九章 教师的教育哲学
第一节 教师个人教育哲学的含义
一、教师个人教育哲学的含义
二、教师个人教育哲学的特征
第二节 教师个人教育哲学的内容
一、教师的反思意识和批判意识
二、教师的教育信念
第三节 教师个人教育哲学的建构
一、了解一定的哲学知识
二、掌握基本的教育哲学内容
三、厘清教育观念和教育口号
四、分析自己的教育经验
五、对自己的教育主张进行合理分析
第四节 建构教师个人教育哲学的意义
一、帮助教师在教育过程中把握自己的立场
二、克服教育实践中的盲目性，提高理论性和科学性
三、帮助教师形成自己的教学风格
第十章 学校的教育哲学
第一节 学校教育哲学的含义
一、学校教育哲学的定义
二、上述定义的进一步分析
第二节 学校教育哲学的内容
一、学校的使命
二、学校的愿景
三、学校的培养目标
第三节 学校教育哲学的意义
一、学校教育哲学是学校办学思想的核心
二、学校教育哲学可以帮助提升学校形象
三、学校教育哲学有助于学校形成办学特色
四、学校教育哲学有助于提高学校的凝聚力
第四节 学校教育哲学形成需要把握的基本原则
一、形象性原则
二、继承性原则和前瞻性原则
三、长期性原则
四、系统性原则
参考文献
后记
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文摘第一章 哲学与教育哲学
本章首先对哲学作一个大致介绍，以便读者了解哲学的定义、基本特征以及哲学学习的意义，在此基础上了解哲学与教育之间的关系，了解教育哲学韵研究对象、定义和功能，为进一步学习教育哲学打下良好的基础。
第一节 什么是哲学
教育哲学是哲学的一个应用学科，它运用哲学方法来研究教育问题，并对教育学科的知识进行概括和总结，同时探讨教育实践中提出的哲学问题。哲学是教育学的一个基础学科。
一、哲学是一种“爱智之学”
“哲学”的原意为“爱好智慧”，它是一种“爱智之学”。目前学术界所用的“哲学”一词，从希腊语“philosophia”转译而来，其中“philos”的意思为“爱”，“sophia”的意思是“智慧”，所以，“哲学”的本义是“爱好智慧”。从西方学术的演变来看，哲学始于古希腊，有着非常悠久的历史。
后记最近十多年，国家先后召开了几次与基础教育有关的会议，并且出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、 《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》等重要文件，但是在教育观念转变上，尤其是在把观念转变与相应行为跟进结合在一起的问题上，还有大量的工作要做。探索基础教育的有关理论，既是深化基础教育改革的需要，又是教育哲学研究的需要。
从1995年到1998年，我师从华东师范大学的陆有铨教授，开始教育哲学的学习和研究，获得博士学位后，承担了繁重的教学任务，我的教学对象既有刚从高中毕业的小大学生，又有接受培训的来自于中小学第一线的成人学员，还有攻读硕士学位的研究生，无论是哪一种类型的学生，都对教育哲学学习产生一种畏惧感，觉得它太过于抽象玄妙，难以把握，更难以把理论学习与教育实践问题结合在一起思考，所以在这个过程中我产生了撰写一本基础教育哲学著作的想法，希望能够通过科研提升自己的教学水平。2003年，我曾经在上海的文汇出版社出过一本小册子，但现在看来，许多观点尚不成熟，这次作了重新的设计，删掉了许多内容，又增加了一些新的章节。
本书针对基础教育哲学问题进行研究，力图向读者提供自己在这个领域中的一些见解和体会，它是本人近十年来学习、研究教育哲学的阶段性总结。在写作过程中，本人始终牢记美国教育学者萨米尔.夏米斯说过的一句话：“所有教育的问题，最后都是哲学性的。”萨米尔。夏米斯在美国不是一个很有名的教育学者。
