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《牧场之国》教学设计

来源:互联网  宽屏版  评论
2016-09-20 07:10:57

教材分析:

《牧场之国》是一篇略读课文。荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的赞叹。

本文语言生动,形象传神,比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。

知识目标:

1.认识本课8个生字,理解课文中的生字和新词。

2.理解课文内容,感受异国的田园风光。

能力目标:

1. 揣摩文中优美的语言,体会其表达效果。

2. 体会文章的主要内容。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文。

4. 初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。

情感目标:

1.感受牧场之国的宁静、和谐之美。

2.激发学生对语言文字的兴趣和热爱。

教学重点:

1.通过揣摩优美的语言,理解课文内容,感受异国田园风光。

2.有感情地朗读课文。

教学难点:

1.体会文中语言的表达效果。

2.初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、语言导入,激发兴趣。

(一) 师:在我们生活的地球上有许多美丽的国度,他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉,有的气候宜人使人流连,有的历史悠久引人入胜,有的风情独特让人难忘。孩子们,这节课我们就将去了解一个可爱的国度,请齐读课题――《牧场之国》

(二) 师:读了课题,你仿佛看到了什么,想到了什么?

(学生联系生活经验,发挥想象,简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面)

(三)师:你们的想象是多么美妙,让我们带着对牧场之国的向往,走进课文吧!

(设计意图: “望文生义”这一学习方法,对于语文,尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对于题目的想象不仅可以激发学生学习课文的兴趣,还为在后面学习中,学生一边读,一边想象画面的学习做好铺垫。这一设计巧妙吸引学生投入到“自主学习”中来了。)

二、快速阅读,整体感知。

(一) 检查学生读书情况,指名读课文的各个自然段,相机指导生字的读音。同时,请孩子们想想牧场之国给你留下了怎样的印象。

(二) 师:你能够说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗?(根据学生的发言提取关键词语,相机板书。板书大致围绕辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群等词语)

(三) 你知课文中所指的牧场之国是哪个国家吗?从哪儿知道的?(板书:这就是真正的荷兰。)

(设计意图: “体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言,这不仅可以激发学生的学习上的自信心,教师还可以通过板书的内容引导学生要善于运用准确的词语简要概括文章的主要内容。)

三、自读自悟,交流讨论。

师:真正的荷兰究竟是什么样子的呢?请把课文中你认为特别美的或者让印象特别深的句子勾画出来,运用已经掌握的读书方法,多读几遍,细细去感受真正的荷兰的独特魅力。开始默读、勾画、体会吧!

(一) 学生自由默读,品味课文,教师巡视,了解学生的学习情况,并适时适当地进行个别的学习指导。

(设计意图:学生是学习的主体,潜心读书是学习语文重要的方法,围绕教师提出的问题,学生自主读书,潜心读书,理解课文,感悟课文。但是,由于学生的学习水平不尽相同,老师要积极巡视,了解学生的学习情况,及时调整教学策略,在后面的交流活动中才能够顺学而导,帮助不同程度的学生得以进步,得到发展。)

(二)引导学生交流自己的读书感受,相机指导朗读精彩语段。

师:谁愿意把自己的读书感受与我们分享?暂时没发言的同学请认真倾听,想一想:别人的感受和你完全一样吗?你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。

语段一:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

师:你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢?

(学生根据自己的生活经验,展开想象,对老牛和牛犊进行比喻)

小结:不同的生活习惯,不同的文化导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。国家之间,东西方文化之间有着差异,同时也具有不同的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严?

(设计意图:一方面是对于比喻句的学习,另外一方面也引导学生一步步去体会中西方语言和文化的差别)

语段二:最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

师:如果,你此时就在这宁静的牧场上,你会有什么样的感受?让我们带憧憬与向往,用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧!

(设计意图:在自读自悟,交流讨论这一教学环节中,语段可以根据学生的发言相机出现的。主要引导学生体会两点:一是运用一边读一边想象画面等方法来读书;二是引导学生关注其他同学的学习情况,从中吸取对自己有用的知识,借鉴有效的学习方法。在指导朗读时,主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。学生读书的时候,可以适当放低音量,放慢节奏即可,但不要过度强调技巧。)

(三)小结。

师:通过学习,我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们――这就是真正的荷兰。

我们潜心读课文,也能够用心感受到――这就是真正的荷兰。

(设计意图:“这就是真正的荷兰。”一句是文章的线索,也是本教学设计的线索,这一句话将起到三个作用,在这里总结了荷兰美丽的景色,赞叹作者的精妙的写作手法。)

四、观看画面,领略牧场风光。

(一)师:就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧!

辽阔无垠的草原,碧绿的、宁静的牧场;丝绒般的草原与流淌的运河相伴在一起;牧场上,羊儿在悠闲地享受阳光,黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草;除了运河没有什么能够阻挡膘肥体壮的马儿飞驰到远方。这就是真正的荷兰。

(设计意图:“望文生义”培养了学生的阅读能力,也唤起了学生对美丽景色的期待,此刻插入荷兰景色的图片简介,让想象,画面,文字完美统一。)

(二) 同声赞美牧场之国。

师:此刻,你想用自己的话来赞美荷兰吗?

(三)对话作者,体会写法。

师:作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美,他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话,你发现了吗?(生:这就是真正的荷兰。)

这句话在课文中出现了几次?你能够理解“真正”的含义吗?

(这句话在文中出现了四次。学生可以根据自己的理解,谈出自己对“真正”一词的理解,没有标准答案,只要学生言之有理即可。)

师:这句在课文中反复出现的话是一条清新柔和的线索,将课文各个自然段内容紧密地联系在一起;这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感,告诉了我们这就是真正的荷兰。

(设计意图:引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解,让学生加深对词语,对句子,对课文的理解,从而加深对中心思想的感悟,与作者产生情感共鸣。 同时,引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰。”这句话是文章的线索,在中段的语文教学中逐步渗透高段的语文知识。)

五、拓展延伸,领悟中心。

(一)引导学生介绍荷兰的其它特点。

师:除了牧场之外,你还了解荷兰其它的特点吗?(学生交流展示关于荷兰的资料)

师:教室只是小课堂,生活才是大课堂。通过搜集资料加深对课文的认识和理解,帮助我们更加全面了解这美丽的牧场之国。

(设计意图:充分体现大语文观,实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。同时,让学生对荷兰有更加全面的了解,帮助学生充分地了解牧场之国,学好《牧场之国》。)

(二) 同声赞美荷兰。

师:是啊!高大的风车,迷人的郁金香,辽阔的牧场告诉我们――这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们――这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人――这就是真正的荷兰。(引读,学生齐读“这就是真正的荷兰。” )

教学反思:《牧场之国》是一篇略读课文,文章语言优美,在写作方法有很多值得借鉴的地方,但受教学时间的限制,教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点,只求扎实训练,一课一得。基于这样的考虑,我根据课文前面的阅读提示确定了本课的阅读训练重点:体会作者拟人手法的巧妙运用,感受文章语言的生动,丰富学生的语言积累。把交流的重点集中放在体会课文的拟人手法运用及其生动的表达效果,节省更多的时间进行学生自主阅读和仿写练习,力求通过每一个扎实的教学环节,让学生学会读书,学会表达。感悟生动的语言及表达方法是基础,进行仿写练习是在此基础上的拓展运用。课件的运用激发了学生的学习兴趣,也有助于理解课文中拟人手法的表达效果。要求学生把写好的片段发在小博客上与同学交流,进一步运用信息技术手段把课堂延伸到了课外,培养了学生与人交流的习惯,也培养了学生习作的兴趣。

希望本文《牧场之国》教学设计能帮到你。

 
教材分析: 《牧场之国》是一篇略读课文。荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的赞叹。 本文语言生动,形象传神,比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。 知识目标: 1.认识本课8个生字,理解课文中的生字和新词。 2.理解课文内容,感受异国的田园风光。 能力目标: 1. 揣摩文中优美的语言,体会其表达效果。 2. 体会文章的主要内容。 3. 正确、流利、有感情地朗读课文。 4. 初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。 情感目标: 1.感受牧场之国的宁静、和谐之美。 2.激发学生对语言文字的兴趣和热爱。 教学重点: 1.通过揣摩优美的语言,理解课文内容,感受异国田园风光。 2.有感情地朗读课文。 教学难点: 1.体会文中语言的表达效果。 2.初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。 课时安排: 1课时 教学过程: 一、语言导入,激发兴趣。 (一) 师:在我们生活的地球上有许多美丽的国度,他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉,有的气候宜人使人流连,有的历史悠久引人入胜,有的风情独特让人难忘。孩子们,这节课我们就将去了解一个可爱的国度,请齐读课题――《牧场之国》 (二) 师:读了课题,你仿佛看到了什么,想到了什么? (学生联系生活经验,发挥想象,简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面) (三)师:你们的想象是多么美妙,让我们带着对牧场之国的向往,走进课文吧! (设计意图: “望文生义”这一学习方法,对于语文,尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对于题目的想象不仅可以激发学生学习课文的兴趣,还为在后面学习中,学生一边读,一边想象画面的学习做好铺垫。这一设计巧妙吸引学生投入到“自主学习”中来了。) 二、快速阅读,整体感知。 (一) 检查学生读书情况,指名读课文的各个自然段,相机指导生字的读音。同时,请孩子们想想牧场之国给你留下了怎样的印象。 (二) 师:你能够说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗?(根据学生的发言提取关键词语,相机板书。板书大致围绕辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群等词语) (三) 你知课文中所指的牧场之国是哪个国家吗?从哪儿知道的?(板书:这就是真正的荷兰。) (设计意图: “体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言,这不仅可以激发学生的学习上的自信心,教师还可以通过板书的内容引导学生要善于运用准确的词语简要概括文章的主要内容。) 三、自读自悟,交流讨论。 师:真正的荷兰究竟是什么样子的呢?请把课文中你认为特别美的或者让印象特别深的句子勾画出来,运用已经掌握的读书方法,多读几遍,细细去感受真正的荷兰的独特魅力。开始默读、勾画、体会吧! (一) 学生自由默读,品味课文,教师巡视,了解学生的学习情况,并适时适当地进行个别的学习指导。 (设计意图:学生是学习的主体,潜心读书是学习语文重要的方法,围绕教师提出的问题,学生自主读书,潜心读书,理解课文,感悟课文。但是,由于学生的学习水平不尽相同,老师要积极巡视,了解学生的学习情况,及时调整教学策略,在后面的交流活动中才能够顺学而导,帮助不同程度的学生得以进步,得到发展。) (二)引导学生交流自己的读书感受,相机指导朗读精彩语段。 师:谁愿意把自己的读书感受与我们分享?暂时没发言的同学请认真倾听,想一想:别人的感受和你完全一样吗?你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。 语段一:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。 师:你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢? (学生根据自己的生活经验,展开想象,对老牛和牛犊进行比喻) 小结:不同的生活习惯,不同的文化导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。国家之间,东西方文化之间有着差异,同时也具有不同的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严? (设计意图:一方面是对于比喻句的学习,另外一方面也引导学生一步步去体会中西方语言和文化的差别) 语段二:最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。 师:如果,你此时就在这宁静的牧场上,你会有什么样的感受?让我们带憧憬与向往,用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧! (设计意图:在自读自悟,交流讨论这一教学环节中,语段可以根据学生的发言相机出现的。主要引导学生体会两点:一是运用一边读一边想象画面等方法来读书;二是引导学生关注其他同学的学习情况,从中吸取对自己有用的知识,借鉴有效的学习方法。在指导朗读时,主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。学生读书的时候,可以适当放低音量,放慢节奏即可,但不要过度强调技巧。) (三)小结。 师:通过学习,我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们――这就是真正的荷兰。 我们潜心读课文,也能够用心感受到――这就是真正的荷兰。 (设计意图:“这就是真正的荷兰。”一句是文章的线索,也是本教学设计的线索,这一句话将起到三个作用,在这里总结了荷兰美丽的景色,赞叹作者的精妙的写作手法。) 四、观看画面,领略牧场风光。 (一)师:就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧! 辽阔无垠的草原,碧绿的、宁静的牧场;丝绒般的草原与流淌的运河相伴在一起;牧场上,羊儿在悠闲地享受阳光,黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草;除了运河没有什么能够阻挡膘肥体壮的马儿飞驰到远方。这就是真正的荷兰。 (设计意图:“望文生义”培养了学生的阅读能力,也唤起了学生对美丽景色的期待,此刻插入荷兰景色的图片简介,让想象,画面,文字完美统一。) (二) 同声赞美牧场之国。 师:此刻,你想用自己的话来赞美荷兰吗? (三)对话作者,体会写法。 师:作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美,他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话,你发现了吗?(生:这就是真正的荷兰。) 这句话在课文中出现了几次?你能够理解“真正”的含义吗? (这句话在文中出现了四次。学生可以根据自己的理解,谈出自己对“真正”一词的理解,没有标准答案,只要学生言之有理即可。) 师:这句在课文中反复出现的话是一条清新柔和的线索,将课文各个自然段内容紧密地联系在一起;这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感,告诉了我们这就是真正的荷兰。 (设计意图:引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解,让学生加深对词语,对句子,对课文的理解,从而加深对中心思想的感悟,与作者产生情感共鸣。 同时,引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰。”这句话是文章的线索,在中段的语文教学中逐步渗透高段的语文知识。) 五、拓展延伸,领悟中心。 (一)引导学生介绍荷兰的其它特点。 师:除了牧场之外,你还了解荷兰其它的特点吗?(学生交流展示关于荷兰的资料) 师:教室只是小课堂,生活才是大课堂。通过搜集资料加深对课文的认识和理解,帮助我们更加全面了解这美丽的牧场之国。 (设计意图:充分体现大语文观,实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。同时,让学生对荷兰有更加全面的了解,帮助学生充分地了解牧场之国,学好《牧场之国》。) (二) 同声赞美荷兰。 师:是啊!高大的风车,迷人的郁金香,辽阔的牧场告诉我们――这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们――这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人――这就是真正的荷兰。(引读,学生齐读“这就是真正的荷兰。” ) 教学反思:《牧场之国》是一篇略读课文,文章语言优美,在写作方法有很多值得借鉴的地方,但受教学时间的限制,教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点,只求扎实训练,一课一得。基于这样的考虑,我根据课文前面的阅读提示确定了本课的阅读训练重点:体会作者拟人手法的巧妙运用,感受文章语言的生动,丰富学生的语言积累。把交流的重点集中放在体会课文的拟人手法运用及其生动的表达效果,节省更多的时间进行学生自主阅读和仿写练习,力求通过每一个扎实的教学环节,让学生学会读书,学会表达。感悟生动的语言及表达方法是基础,进行仿写练习是在此基础上的拓展运用。课件的运用激发了学生的学习兴趣,也有助于理解课文中拟人手法的表达效果。要求学生把写好的片段发在小博客上与同学交流,进一步运用信息技术手段把课堂延伸到了课外,培养了学生与人交流的习惯,也培养了学生习作的兴趣。 希望本文《牧场之国》教学设计能帮到你。
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