| 订阅 | 在线投稿
分享
 
 
 

《全神贯注》教学设计

来源:互联网  宽屏版  评论
2016-09-20 07:10:57

教学目标

1、认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习全神贯注的工作态度,及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重点

抓住重点语句,研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写,体会罗丹对工作的热爱,对艺术的追求。

教学难点

读中学写,体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法,进行想象练笔。

教学时间

1课时

教学过程

一、揭示课题,认读新词

1、板书课题。

注意“贯”的笔顺,把其中的长横写开一些。

2、理解“全神贯注”的意思。

请同学们看着老师,看看谁做到了全神贯注。

3、认读字词。

出示词语并认读:斯蒂芬・茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

注意“斯蒂芬・茨威格”的读法,外国人名译成中文,就按中文来读,读得连贯一些就行了。

3、根据课文内容,用上“邀请”说句话。

(设计说明:通过做做、说说,来检测词语的理解,词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课,快捷有效。)

二、测查预习,自学重点语段

1、划出重点语段。

课前预习的时候,要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子,把找到的句子读出来。

把别人划出的句子标记出来,与自己的对照。

2、自读重点语段。

把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章,读到最高境界,我们能够通过这些文字看到人物的动作,看到了人物脸上的神情,还能听到了人物说话的声音。

3、找出最好的语段。

(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。

(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。

认真比较,有没有哪些句子能够获得双星,成为自己最喜欢的描写最细致的句子。

(设计说明:将课外预习纳入到课内教学中来,通过预习自由读,课上交流读,标星比较读等过程,引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点,聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段,正是读与写的结合点,读中悟写,自然进行。)

四、研读重点语段,体会人物特点

1、交流标记重点。

标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。

2、研读人物语言的描写。

罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊,不!还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。

(1)这句好在哪里?

注意标点符号的用法。读一读,体会省略号的用法。

(2)想象当时的情景。

在老师的启发下,随课件逐句想象当时的情景,并读出意味来。

罗丹自己端详一阵,却皱着眉头。

(启发思考:对于美的追求,罗丹从不满足,面对挚友的热情祝贺,他说――

“啊,不!还有毛病……

(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们,罗丹在观察,在揣摩。他找到毛病了吗?)

左肩偏了点儿,脸上……

(省略号告诉我们,罗丹的目光紧紧注视着女像的脸,在观察,在揣摩。他发现问题了吗?)

对不起,请等一等。他立即拿起抹刀,修改起来。

省略号表示什么?

读写提示:这两个省略号,是思索的符号,是揣摩的符号,是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!

再读读这句话,体会罗丹思考的过程。

读写提示:写作中,人物的语言描写非常重要。从这句话,我们读出了苦苦思索的罗丹,读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!

(设计说明:读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上,读中悟写就显得自然而深刻。)

2、体会人物动作、神情的描写

只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……

(1)这段话怎么读,才能把人物读得活灵活现呢?

指导学生试读。

老师范读,注意通过神情与动作表演,展现出罗丹全神贯注的样子。

体会老师的读法,反复地练读。

读写提示:边读边想,想象罗丹的动作、表情,想象罗丹会说些什么话。带着想象读,就能够把人物从文字里读活出来。

(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?

只见罗丹一会儿上前(?),一会儿后退(?),嘴里叽哩咕噜的(?),好像跟谁(?)在说悄悄话(?);忽然眼睛闪着异样的光(?),似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?),手不停地挥动(?)……

引导学生走进罗丹的内心世界,体会他的痴迷。

读写提示:读懂了艺术家的心思,我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体,就是把人物给写活了。

(3)我们要想进一步地读懂艺术家,还需要去读读他的作品。

展示罗丹的作品图片,并深情介绍――

《思想者》:结实的肌肉,健壮的体魄,这样具有伟大力量的人,在苦苦地思索什么呢?对于艺术,罗丹这样说,“所谓大师,就是用自己的眼睛,发现出美来。”

《沉思》:忧郁的面庞,忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术,罗丹这样说,“美到处都有,对于眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”

《美丽的女像》:这是永恒的美丽,每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术,罗丹这样说,“真正的青春,全身充满了新鲜的血液。”

罗丹作品组图:这就是罗丹的作品,这就是精美的艺术,一尊尊,每一件,都倾注着罗丹全部的情感。对于工作,罗丹这样说,“工作就是人生的价值,人生的欢乐,也是幸福之所在。”热爱艺术,热爱工作的罗丹,每一件作品都是这样雕塑的。

带着自己的情感,再读读这句精彩的描写吧。

(设计说明:引导学生从文字中读出人物鲜活的形象,是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来,读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱,也让文字自然地沉积在心里。)

三、揭示人物四素概念,体会写作方法

1、揭示概念。

这两段文字,抓住了罗丹的语言、动作、神态来写,写出了罗丹的丰富多彩的内心世界,做到了写细致,写生动,把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理,这四个方面,老师给它起了个名儿,叫人物四素。

读写提示:抓住人物四素,才能把人物给写活,这是最重要的写作方法。

2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来,能写得很长很长,甚至能写成一本书。但是,课文只进行了概括描写。将近一个小时,罗丹都是怎么工作的呢?

找出文中相应的语句读一读。

理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。

此时的罗丹,他的心中只有活着的女像,只有纯洁的美丽,只有完美的艺术。他如醉如痴。

(设计说明:在读与写的结合点上,读深入,读透彻,达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时,这里选择的读写结合点,很好地支撑起全面深入地解读文本的作用,课堂教学实现了高效率。)

四、指导练笔,以写促读

1、下面是根据课文改写的短文,补写完整。

全神贯注(新写)

罗丹站在远处静静地揣摩着,一动也不动。他伸出手指轻轻地比划着,像是在计算着什么。他轻轻地摇摇头,嘴角微微地颤动,神情是那么艰难。

忽然,他变得兴奋起来,热烈的目光注视着女像,说:“ (说什么呢?) ”渐渐地,他更加激动了,高声叫喊着:“ (喊什么呢?) ”

他快步上前,脚步又急又重,地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着,可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间,他 (会怎么样呢?)

一个小时过去了,他的脸上 (怎么样呢?)

请展开想象,抓人物的语言、动作、神态进行描写,把罗丹如醉如痴的样子写具体,把人物写活。

(设计说明:根据课文改写的短文,对人物的描写更加细致生动,具有范文的引导作用。同时,这种更具情境化的语言,能够引发学生更丰富的想象;补充描写,也减少了写的难度。此环节,比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)

2、交流练笔。

五、收束全课,升华文理

1、记住茨威格说的话。

那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。

根据提示背诵:“我知道……如果……而且……就……”

2、教师总结:记住茨威格的话,为成功,我们要全神贯注一事;为理想,我们要全神贯注一生。

六、拓展延伸。

同学们,罗丹修改女塑像时能够全神贯注的工作,除了罗丹,你还知道哪些名人全神贯注工作的~例?(学生发言)

老师课前还收集一些名人全神贯注工作的~例,我们一起来看看。

课件出示一些名人全神贯注工作的例子:

(1)大科学家牛顿做实验入了迷,把怀表当作鸡蛋煮。

(2)赫赫有名的科学家爱因斯坦,在回家的路上边走边思考问题,由于全身心的想问题竟忘了回家的路。

(3)昆虫学家法布尔沉醉于工作,忘记换衣服穿着破烂的工作服接见教育部长。

七、总结全文

同学们,名人成功的背后靠的都是全神贯注的工作精神,而他们这种认真、执著、忘我投入的工作热情不仅令我们敬佩,而且值得我们学习。希望同学们在今后的学习或生活中能够学习他们这种认真、执着、全神贯注的精神。让我们再一次大声朗读茨威格的这句名言:

“人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注”。愿这句名言伴随着我们大家成长、进步――直到成功!

八、布置练习

请同学们回去后再次有感情的朗读你喜欢的部分,然后把这个故事讲给你的家人听。

附板书设计:

全神贯注

读 活

如醉如痴

写 活

希望本文《全神贯注》教学设计能帮到你。

 
教学目标 1、认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度,及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学重点 抓住重点语句,研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写,体会罗丹对工作的热爱,对艺术的追求。 教学难点 读中学写,体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法,进行想象练笔。 教学时间 1课时 教学过程 一、揭示课题,认读新词 1、板书课题。 注意“贯”的笔顺,把其中的长横写开一些。 2、理解“全神贯注”的意思。 请同学们看着老师,看看谁做到了全神贯注。 3、认读字词。 出示词语并认读:斯蒂芬・茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。 注意“斯蒂芬・茨威格”的读法,外国人名译成中文,就按中文来读,读得连贯一些就行了。 3、根据课文内容,用上“邀请”说句话。 (设计说明:通过做做、说说,来检测词语的理解,词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课,快捷有效。) 二、测查预习,自学重点语段 1、划出重点语段。 课前预习的时候,要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子,把找到的句子读出来。 把别人划出的句子标记出来,与自己的对照。 2、自读重点语段。 把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章,读到最高境界,我们能够通过这些文字看到人物的动作,看到了人物脸上的神情,还能听到了人物说话的声音。 3、找出最好的语段。 (1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。 (2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。 认真比较,有没有哪些句子能够获得双星,成为自己最喜欢的描写最细致的句子。 (设计说明:将课外预习纳入到课内教学中来,通过预习自由读,课上交流读,标星比较读等过程,引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点,聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段,正是读与写的结合点,读中悟写,自然进行。) 四、研读重点语段,体会人物特点 1、交流标记重点。 标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。 2、研读人物语言的描写。 罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊,不!还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。 (1)这句好在哪里? 注意标点符号的用法。读一读,体会省略号的用法。 (2)想象当时的情景。 在老师的启发下,随课件逐句想象当时的情景,并读出意味来。 罗丹自己端详一阵,却皱着眉头。 (启发思考:对于美的追求,罗丹从不满足,面对挚友的热情祝贺,他说―― “啊,不!还有毛病…… (可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们,罗丹在观察,在揣摩。他找到毛病了吗?) 左肩偏了点儿,脸上…… (省略号告诉我们,罗丹的目光紧紧注视着女像的脸,在观察,在揣摩。他发现问题了吗?) 对不起,请等一等。他立即拿起抹刀,修改起来。 省略号表示什么? 读写提示:这两个省略号,是思索的符号,是揣摩的符号,是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙! 再读读这句话,体会罗丹思考的过程。 读写提示:写作中,人物的语言描写非常重要。从这句话,我们读出了苦苦思索的罗丹,读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊! (设计说明:读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上,读中悟写就显得自然而深刻。) 2、体会人物动作、神情的描写 只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动…… (1)这段话怎么读,才能把人物读得活灵活现呢? 指导学生试读。 老师范读,注意通过神情与动作表演,展现出罗丹全神贯注的样子。 体会老师的读法,反复地练读。 读写提示:边读边想,想象罗丹的动作、表情,想象罗丹会说些什么话。带着想象读,就能够把人物从文字里读活出来。 (2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗? 只见罗丹一会儿上前(?),一会儿后退(?),嘴里叽哩咕噜的(?),好像跟谁(?)在说悄悄话(?);忽然眼睛闪着异样的光(?),似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?),手不停地挥动(?)…… 引导学生走进罗丹的内心世界,体会他的痴迷。 读写提示:读懂了艺术家的心思,我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体,就是把人物给写活了。 (3)我们要想进一步地读懂艺术家,还需要去读读他的作品。 展示罗丹的作品图片,并深情介绍―― 《思想者》:结实的肌肉,健壮的体魄,这样具有伟大力量的人,在苦苦地思索什么呢?对于艺术,罗丹这样说,“所谓大师,就是用自己的眼睛,发现出美来。” 《沉思》:忧郁的面庞,忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术,罗丹这样说,“美到处都有,对于眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。” 《美丽的女像》:这是永恒的美丽,每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术,罗丹这样说,“真正的青春,全身充满了新鲜的血液。” 罗丹作品组图:这就是罗丹的作品,这就是精美的艺术,一尊尊,每一件,都倾注着罗丹全部的情感。对于工作,罗丹这样说,“工作就是人生的价值,人生的欢乐,也是幸福之所在。”热爱艺术,热爱工作的罗丹,每一件作品都是这样雕塑的。 带着自己的情感,再读读这句精彩的描写吧。 (设计说明:引导学生从文字中读出人物鲜活的形象,是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来,读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱,也让文字自然地沉积在心里。) 三、揭示人物四素概念,体会写作方法 1、揭示概念。 这两段文字,抓住了罗丹的语言、动作、神态来写,写出了罗丹的丰富多彩的内心世界,做到了写细致,写生动,把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理,这四个方面,老师给它起了个名儿,叫人物四素。 读写提示:抓住人物四素,才能把人物给写活,这是最重要的写作方法。 2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来,能写得很长很长,甚至能写成一本书。但是,课文只进行了概括描写。将近一个小时,罗丹都是怎么工作的呢? 找出文中相应的语句读一读。 理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。 此时的罗丹,他的心中只有活着的女像,只有纯洁的美丽,只有完美的艺术。他如醉如痴。 (设计说明:在读与写的结合点上,读深入,读透彻,达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时,这里选择的读写结合点,很好地支撑起全面深入地解读文本的作用,课堂教学实现了高效率。) 四、指导练笔,以写促读 1、下面是根据课文改写的短文,补写完整。 全神贯注(新写) 罗丹站在远处静静地揣摩着,一动也不动。他伸出手指轻轻地比划着,像是在计算着什么。他轻轻地摇摇头,嘴角微微地颤动,神情是那么艰难。 忽然,他变得兴奋起来,热烈的目光注视着女像,说:“ (说什么呢?) ”渐渐地,他更加激动了,高声叫喊着:“ (喊什么呢?) ” 他快步上前,脚步又急又重,地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着,可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间,他 (会怎么样呢?) 一个小时过去了,他的脸上 (怎么样呢?) 请展开想象,抓人物的语言、动作、神态进行描写,把罗丹如醉如痴的样子写具体,把人物写活。 (设计说明:根据课文改写的短文,对人物的描写更加细致生动,具有范文的引导作用。同时,这种更具情境化的语言,能够引发学生更丰富的想象;补充描写,也减少了写的难度。此环节,比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。) 2、交流练笔。 五、收束全课,升华文理 1、记住茨威格说的话。 那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。 根据提示背诵:“我知道……如果……而且……就……” 2、教师总结:记住茨威格的话,为成功,我们要全神贯注一事;为理想,我们要全神贯注一生。 六、拓展延伸。 同学们,罗丹修改女塑像时能够全神贯注的工作,除了罗丹,你还知道哪些名人全神贯注工作的~例?(学生发言) 老师课前还收集一些名人全神贯注工作的~例,我们一起来看看。 课件出示一些名人全神贯注工作的例子: (1)大科学家牛顿做实验入了迷,把怀表当作鸡蛋煮。 (2)赫赫有名的科学家爱因斯坦,在回家的路上边走边思考问题,由于全身心的想问题竟忘了回家的路。 (3)昆虫学家法布尔沉醉于工作,忘记换衣服穿着破烂的工作服接见教育部长。 七、总结全文 同学们,名人成功的背后靠的都是全神贯注的工作精神,而他们这种认真、执著、忘我投入的工作热情不仅令我们敬佩,而且值得我们学习。希望同学们在今后的学习或生活中能够学习他们这种认真、执着、全神贯注的精神。让我们再一次大声朗读茨威格的这句名言: “人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注”。愿这句名言伴随着我们大家成长、进步――直到成功! 八、布置练习 请同学们回去后再次有感情的朗读你喜欢的部分,然后把这个故事讲给你的家人听。 附板书设计: 全神贯注 读 活 如醉如痴 写 活 希望本文《全神贯注》教学设计能帮到你。
󰈣󰈤
 
 
 
>>返回首页<<
 
 热帖排行
 
 
 
静静地坐在废墟上,四周的荒凉一望无际,忽然觉得,凄凉也很美
©2005- 王朝网络 版权所有