教育的智慧
点此进入淘宝搜索页搜索分类: 图书,教育,教学理论,
品牌: 张平
基本信息·出版社：上海教育出版社
·页码：382 页
·出版日期：2009年09月
·ISBN：9787544425254
·条形码：9787544425254
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·读者对象：中小学生
产品信息有问题吗？请帮我们更新产品信息。
内容简介初为人师应当如何去爱学生？如何去了解学生？经验丰富的教师应当如何去智慧地教育学生7如何去解决教育实践中学生的种种困惑？《教育的智慧》对这些问题作出了回答。编者在汇集基层教师点滴实践智慧的基础上，将教育理论与实践案例完美结合，并得到教育专家的悉心指导与点评，融团队智慧终成《教育的智慧》，希望能助你早日成长为一名智慧型教师。
编辑推荐《教育的智慧》中每一个故事都闪耀着教师的智慧和真情传达出教师伟大的爱。
目录
第一章 课堂教学实践的智慧
课堂教学智慧的解读
理解课堂教学智慧
课堂教学智慧的主要特征
课堂教学智慧的缺失病因
课堂教学智慧的理性认识
前提：教师人格力量的引导
强化：备课的高度、深度、宽度和力度
实施：关注课堂教学的有效性
关注：沟通、交流与融合
课堂教学智慧的实践技巧
充分预设，教师必需心中有课
以理服人，教师顺应课堂生成
读懂学生，引领学生思维发展
调整心态，讲究教育赞扬艺术
巧借资源，吸引孩子主动参与
尊重生命，注重个别差异教学
专业发展，提升自身知识尺度
专家视角丰富课堂教学的智慧
第二章 学生品行引导的智慧
学生品行引导的内涵
学生品行引导的四个层次
学生品行引导的关键期
确立行为规范是学生品行引导的基础
真诚对待学生
明确要求，细节出规范
提高成绩从认真做作业开始
及时处理偶发事件
抓住教育契机
表扬与奖励的智慧与策略
表扬通常比批评更有效果——赫洛克现象
表扬学生的行为或成绩，不评价学生人格或后天无法改变的特点
表扬的内容要具体、准确、客观，模糊的表扬没效果
奖励内部动机——表扬与奖励的“动机律”
设定行为目标，延后褒奖
表扬宜纵不宜横，要避免横向比较
公平一致——表扬的“公平律”
扬长避短，正面引导，突出优点
抓住学生的小变化
因人而异——表扬的“差异律”
学会表扬，更要学会赏识
批评与惩罚的智慧与策略
及时惩罚
认同性原则
就事论事，避免“翻老底”
避免破坏性批评
转化“问题”学生
不给“问题”学生“扣帽子”、“贴标签”
分析“问题”学生的行为原因
改善“问题”学生在班集体关系结构中的地位与角色
引导学生正确进行自我评价
寻找闪光点，树立自信心
专家视角把社会道德行为规范内化
第三章 心理适应辅导的智慧
心理适应辅导的现状与误区
揭开心理适应辅导的面纱
学生心理适应辅导现状及问题
走出心理适应辅导的误区
了解学生的心理发展特点
小学生的心理发展特点
初中生的心理发展特点
高中生的心理发展特点
掌握心理适应辅导的四步骤
发现和确定心理问题
明确辅导目标
制定和实施辅导方案
结束和评估辅导
学习适应辅导——爱上学习
保护学生的自尊心
提高学生的自信心
兴趣是最好的老师
选择强化方法
提供成长空间
情绪健康辅导——掌控快乐
正确理解学生的消极情绪
情绪疗法的理论与方法
培养学生乐观自信的性格
及时转介
……
第四章 家校合作互动的智慧
第五章 教师自我反思的智慧
参考文献
……[看更多目录]
序言美国的管理大师德鲁克把知识概念的演变分为三个时代，即人类早期知识启蒙时代，近代工业革命时期的知识应用时代，工业之后的智慧时代或人力知识时代。所谓工业之后的智慧时代，要求人们在知识爆炸、信息扩张之际，能运用特定目标，学会聚拢、搜寻和运用知识，因此从这个角度讲，智慧比知识更重要。智慧高于知识，它是驾驭知识的能力。由知识到智慧是质的飞跃。
随着教育改革的深入，作为一名优秀的教师必须要具备两大能力，一是具备完善自我知识结构的能力，二是转识成智的能力。教师的天职是教书育人，“教书”不仅仅是知识的传播，同时也必须改造知识，扩展知识，甚至创造知识。教学更是一种能动的过程，好的教学不仅善于、创造一种求知的共同基础，而且不断地通过活动把学生和教师都推向新的创造性的方向，这才是一种最好的、最成功的教学。至于“育人”也应有与此相同的认识。
本书讨论的是如何转识成智的问题，也就是探究如何认识转识成智和如何做到转识成智两大内容。本书的“话语”是鉴于对理论与材料的充分把握的基点之上。美国心理学家加德纳的多元智能理论研究表明，人具有两种与人格密切联系的智能——内省智能和交往智能，它们被认为是转识成智的重要条件。然而，本书的作者们并不满足于此，在五章的内容中，对“识”与“智”的途径、方法、原理、规范等，都进行了有一定深度的理性阐释及一定广度的实践昭示。他们所做的工作是令人信服的。
文摘从理论上说，课堂教学的“留白”能培养学生的主体意识、创新思维及实践能力，同时，也能营造宽松的学习氛围。学生从“留白”中认识到自我的价值(因为“留白”在一定意义上还是学生能自由飞翔的一片“空间”)，能促使并鼓励学生敢于发表自己的见解，学会大胆质疑的本领。
这样，一种和谐的、平等的、开放的师生关系亦可预期其健康成型。从实践上说，课堂教学的“留白”方式多种多样，但如下几种是常见的，问题是智慧型教师能用得宽泛、用得自然、用得适度，它们是：
预习留白随着信息技术的普及，学生较为方便地能从网上获得资料与信息。为此，教师在安排预习时不设定过多条条框框，留出让学生主动探索其兴趣所在的空白，学生就能从中“填入”他想了解的知识，而教师也能由此明白学生所想了解的内容。把预习的空间留给学生，
学生能找到的和能说的，老师尽量不说，而把机会留给学生，于是在这片“空白”中学生有了自我展示的空间。
讲解留白课堂教学不能一味由教师一人讲并“言无不尽”，因为这恰恰违背了叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的教诲。充满智慧的教学，应该是“言有所尽”，即一是不要将话一下子“说尽”，二是不要将结论和整个推导过程过早地和盘托出。这就是“留白”。留有余地地让学生凭借自己的思考力去“补充”、去开拓、去延伸。比如教师用比较法时，让学生自己去比较得出结论；用示例法时，教师只做“一例”示范，其余让学生依例仿照独立完成；用归纳法时，具体事例由学生列举，结论也由学生归纳得出，教师只是“穿针引线”；用演绎法时，教师只讲一般原则，让学生通过联系教材独立思考，自己得出具体结论。
提问留白课堂教学时的不少“提问”，却是教师在备课时设定的，但有时为了赶进度，不少问题提出后即要学生回答，这种只求“结果”的做法实在是很不妥的，因为它剥夺了学生思维的权利。课堂教学智慧在这方面的显示应是：留出时间，给以思考，让学生逐渐成为能够独立思考与独立判断的有创造能力的人。
后记在教育改革的背景下，教师的最主要问题，并不是缺乏爱，而是如何去爱。广大教师在教育岗位上兢兢业业地工作，他们把爱放在心中，体现在行动中，每天都在奉献自己对于学生，对于职业的热爱。教师对学生的爱，甚至不一定亚于学生的父母。但是，有了爱心，不一定就能够产生好的效果，爱的方式不得当，却有可能影响学生的健康发展。
那么，教师应该如何去爱学生呢?我们认为，教师应该有智慧地去爱学生。今日的教师，不正是要做一个“智慧型”的教师吗?今日的教师，不正是要摆脱“教书匠”的模式，以“四两拨千斤”的智慧来教育学生，启发学生吗?仔细地思考这个问题，这难道不正是二期课改的核心精神吗?于是，我们将卢湾区广大教师的教育智慧案例收集在一起，策划了本书的出版。经过一年时间的准备、酝酿、征集、评比，我们在卢湾区征集了1 000多篇教师师德、教育教学智慧等方面的案例。这1 000多篇征文中，绝大多数都闪耀着智慧的火花，但我们因篇幅的限制，无法把每一篇案例都收纳进来，我们只好忍痛割爱，将全区1 000多篇教师的征文，经过专家的三重严格有序的“盲审”式评选，筛选出100余篇“精华中的精华”。然后，我们组建了一个研究团队，将这些100余篇典型性很强的案例进行了一番研究和梳理，构建了理论性的框架，从课堂教学实践的智慧、学生品行引导的智慧、心理适应辅导的智慧、家校合作互动的智慧、教师自我反思的智慧五个方面进行了分析。本书的研究团队成员郑渝萍、杨治平、杨东平、曹婕琼、呼琼霞、王雪凌付出了辛勤的劳动，在此向他们表示真诚的感谢。我们认为，好的研究成果要将理论和实践紧密结合起来。既要从实践中总结和提炼理论性的描述和记录，理论性的分析及旧是必不可少的，我们把理论框架的搭建与实践案例结合在一起，构成了本书的基本格局。
