汉语可以这样教:语言技能篇(汉语师资培训教材)
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品牌: 赵金铭
基本信息·出版社：商务印书馆
·页码：191 页
·出版日期：2006年
·ISBN：7100051533
·条形码：9787100051538
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：汉语师资培训教材
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内容简介《汉语可以这样教：语言技能篇》以介绍汉语作为外语教学的基本技能为目的，从汉语与汉字的实际出发，介绍一些具体、实用的教学方法，目的在于引人入门。《汉语可以这样教：语言技能篇》包括汉语综合技能训练法与教学技巧；汉语口语技能教学法与教学技巧；汉语听力技能教学法与教学技巧；汉语阅读技能教学法与教学技巧；汉语写作技能教学法与教学技巧等内容。
作者简介赵金铭，男， 1964年毕业于北京大学中文系汉语专业，教授，语言学与应用语言学博士生导师。研究方向为近代汉语语法和现代汉语语法。专著为《汉语研究与对外汉语教学》。主要论文有《敦煌变文中所见的"了"和"着"》、《〈游仙窟〉与唐代口语语法》、《"我唱给你听"及相关句式》、《现代汉语补语位置上的"在"和"到"及其弱化形式"de"》、《现代汉语中"v.de"格式的分化及其后续成分的省略》。任中国语言学会秘书长。1996年曾获香港柏宁顿（中国）教育基金会第二届孺子牛金球奖。
编辑推荐《汉语可以这样教：语言技能篇》是汉语作为第二语言教学的教师培训用书。也可以作为自学或备查的教师手册。预期读者群是业内的新教师，或有志于从事此项工作的海内外人士。
目录
前言
第一章 汉语综合技能训练法与教学技巧
第一节 汉语综合技能训练的目的与性质
第二节 汉语综合技能训练的教学任务与目标
一 汉语综合技能训练的阶段划分
二 汉语综合技能训练的任务
三 汉语综合技能训练的目标
第三节 汉语综合技能训练的教学环节、教学方法和技巧
一 复习环节的目的和方法
二 新课教学环节的步骤和方法
三 小结环节的技巧
四 布置作业环节的目的和方法
参考文献
第二章 汉语口语技能教学法与教学技巧
第一节 汉语口语技能训练的目的
第二节 汉语口语技能训练的层次
一 初级阶段
二 中级阶段
三 高级阶段
第三节 汉语口语技能训练的教学环节
一 话题导入
二 生词讲练
三 语言点讲练
四 课文讲练
第四节 汉语口语技能训练的教学方法和技巧
一 语音练习的方法和技巧
二 词语练习的方法和技巧
三 句子练习的方法和技巧
四 会话练习的方法和技巧
五 成段表达练习的方法和技巧
参考文献
第三章 汉语听力技能教学法与教学技巧
第一节 汉语听力技能训练的目的
一 听力技能训练的重要性
二 听力技能训练的原则
第二节 汉语听力技能训练的层次
一 学习和理解语言要素
二 输入的材料由单一到多样
三 听的方式与要求不同
第三节 汉语听力技能训练的教学环节
一 听前练习
二 听时练习
三 听后练习
第四节 汉语听力技能训练的教学方法和技巧
一 听力技能训练方法和技巧的分类
二 听力技能训练方法和技巧举例
参考文献
第四章 汉语阅读技能教学法与教学技巧
第一节 汉语阅读技能训练的目的
一 阅读技能训练的重要性
二 阅读技能训练的原则
三 阅读技能训练的侧重点
第二节 汉语阅读技能训练的层次
一 语言理解的层次
二 阅读材料的层次
三 阅读方式的层次
第三节 汉语阅读技能训练的教学环节
一 预备环节
二 阅读环节
三 整理环节
第四节 汉语阅读技能训练的教学方法和技巧
一 提高阅读理解力的训练
二 提高阅读速度的训练
参考文献
第五章 汉语写作技能教学法与教学技巧
第一节 汉语写作技能训练的目的
一 汉语写作训练的原则
二 汉语写作训练的任务
三 汉语写作训练的安排
第二节 汉语写作技能训练的层次
一 初级阶段
二 中级阶段
三 高级阶段
第三节 进行汉语写作技能训练的教学准备
一 关于教材
二 开设课程的准备
三 如何备课
四 学生的心理准备
第四节 汉语写作技能训练的环节设计
一 启发导入
二 知识学习
三 范文分析
四 总结规则
五 布置任务
六 写作实践
七 教师批改
八 分析讲评
九 补充练习
第五节 汉语写作技能训练的教学方法与技巧
一 限制性表达训练和自由表达训练
二 听后写、读后写、看图写、看电影或电视后写
三 扩写、改写
参考文献
后记
……[看更多目录]
序言汉语作为外语教学，不同于汉语作为母语教学，这是大家都认识到的。但是，怎么教？如果能在有效的教学时间内，按照既定的教学目的，完成教学任务，应该说，无论采用什么样的教学方法，均无可非议。这就是所谓之“教无定法”。但是，语言教学是一门科学。教学方法的研究，关系到教学效果与学习效率，又是至关重要的。吕叔湘先生曾指出：“语言教学的科学研究开始于外语教学，在中国和在西方国家都是这样。这是不奇怪的，因为用不同的方法教外语，收效可以悬殊。”（吕叔湘，1992）
在国外，英语作为外语教学的教学法研究，已有百年历史。英语作为外语教学法受现代语言学理论影响很大，形成了不同的教学法流派。如?以结构主义语言学理论为基础形成了听说法；在转换生成语言学的影响下形成了认知一符号法；在社会语言学的理论指导下出现了功能法。此外，还有五花八门、各种各样的语言教学法，令人眼花缭乱。
这些教学法各持一端，自成一家之言。而汉语作为外语教学是一门年轻的学科，在教学法研究方面多借鉴国内外的外语教学法的研究成果，这也是很自然的事。汉语作为外语教学在教学法方面曾经历过翻译法、听说法、交际法等不同发展阶段。虽紧追国外的外语教学法研究的最新动态，然而，将这些教学法用于汉语教学时，总难差强人意。这是因为，目前所流行的外语教学法，无论哪一种，都是基于以印欧系语言为主而形成的，或者说，主要是以英语为目的语而形成的。这些外语教学法用于属于汉藏语系的汉语作为外语教学，就会有扦格不入之感。于是，对外汉语教学界根据自己的实际情况，博采众长，为我所用。
文摘第一章 汉语综合技能训练法与教学技巧
第一节 汉语综合技能训练的目的与性质
在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。传统的综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标，现代综合课则具有明显的技能培养特点。传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一。
第二节 汉语综合技能训练的教学任务与目标
一汉语综合技能训练的阶段划分
综合课教学可分为初、中、高三个阶段，初级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业（四年制本科）一年级的学生或同等水平的学生；中级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业（四年制本科）二年级的学生或同等水平的学生；高级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业（四年制本科）三、四年级的学生或同等水平的学生。
二汉语综合技能训练的任务
（一）语言要素教学
语言要素是语言表达的基础，语言要素教学是综合课教学的首要任务。它在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角度入手，有选择、有侧重地进行介绍或适当的讲练，点到为止。听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读的语言材料的内容进行推测和判断的能力，口语课和写作课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。综合课的语言要素教学具有全面与系统的特点，在教学内容上，注重对语言知识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、写综合训练；教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”的要求。
后记我们敬畏的母语——汉语，正在加快走向世界。我国的对外汉语教学事业，在继续深入扎实地做好来华留学生汉语教学的同时，正把目光转向汉语国际推广。这在我国对外汉语教学发展史上是一个历史的转折点，具有里程碑的意义。
走出国门，走向世界各地，面向数以千万计的汉语学习者，普及汉语，传播汉语，成为当代华人肩负的历史使命。
面对世界上对汉语的热烈需求，师资问题成为当务之急。目前，世界上合格的汉语师资可以说奇缺。从事汉语教学的教师大多未经过严格的专业训练，仓促上阵，所在多有。师资问题已成为汉语国际推广中一道不容忽视的门槛。
为应急需，为解燃眉，我们编写了这本《汉语可以这样教——语言技能篇》，拟从语言技能的教学方法与教学技巧方面，略示门径，为初登讲台的汉语教师提供些许方便。本书的姊妹篇《汉语可以这样教——语言要素篇》，从语言本体的角度，展示了语言要素的教学方法与教学技巧，可一并参阅。
本书为集体编写。由主编策划全书框架、设计编写体例，集体讨论，个人撰写。分工如下：
赵金铭：前言、后记
翟艳：第三章 、第四章
苏英霞：第一章 、第二章
戴悉心：第五章
本书在编写过程中参考了大量对外汉语教学著作和研究成果，书中实例也多引自有关教材。教材的书名已列于各章参考文献之后，行文中不再一一注明，在此一并致谢！
