说课的变革(教师课堂行为变革丛书)
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品牌: 郑金洲
基本信息·出版社：教育科学出版社
·页码：174 页
·出版日期：2007年
·ISBN：9787504140067
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：教师课堂行为变革丛书
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内容简介《说课的变革》共分5个章节，分别对说课的含义、说课的作用、说课的内容、说课的类型以及新说课文化的创建作了详细的介绍。如今，说课已不再仅限于教案撰写意图的简单说明，它已成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种“中国特色”的说课，在实施素质教育、推进新课程的今天，正在经历前所未有的新变化。这些变化，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起，将教学当做是一种充满智慧挑战不断反思提升的行为，在说课中通过说课实现自身角色转变。
作者简介郑金洲姓 名：郑金洲主要研究方向:教育文化学、教育人类学出生年月:1965年11月籍贯:河北职称职位:教授、博士生导师,教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长全国教育基本理论专业委员会副主任委员
编辑推荐以素质教育、新课程改革为指导，学校课堂教育需要产生哪些变化？教师的教学行为需要做出哪些调整？对于这些问题，教师们存在着不同的看法。《说课的变革》是“教师课堂行为变革丛书”之一，其内容讲的是具有中国特色的一种课堂教学行为——说课，该书共分5个章节，分别对说课的含义、说课的作用、说课的内容、说课的类型以及新说课文化的创建作了详细的介绍。如今，说课已不再仅限于教案撰写意图的简单说明，它已成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。
目录
一、说课的含义（一）说课的界定1.关于说课含义的不同理解2.说课与教学反思的关系（二）说课与备课、上课、听课、评课1.说课与备课2.说课与上课3.说课与听课4.说课与评课二、说课的作用（一）说课还有用吗？（二）说课有什么用？1.个体价值与群体价值2.认识价值与实践价值三、说课的内容（一）说教学设计1.说教学理念2.说理论依据3.说教学目标4.说学生情况5.说內容确定6.说方法选择7.说教学预设8.说备课过程（二）说教学实施1.说教师引导2.说学生参与3.说教学生咸4.说问题解决5.说突发事件6.说个案学生（三）说教学收获1.说教学效果2.说教学启示3.说存在问题四、说课的类型（一）专题说课与整体说课（二）个体说课与集体说课（三）学生说课与教师说课（四）课时说课与单元说课（五）问题探究说课与事实梳理说课（六）书面说课与现场说课五、新说课文化的创建（一）实现教师角色转变1.由实践者转向研究者2.由管理者转向引导者3.由知识传授者转向知识批判性分析者4.由课程实施者转向课程开发者5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者（二）增强说课的问题意识与反思意识（三）把新课程的核心问题作为说课对象1.课程理念转化为教学理念2.教学理念转化为教学行为3.教学行为转化为教学品质4.教学品质转化为教学智慧（四）建立说课反思制度（五）形成合作探究氛围附录1：语文说课示例附录2：数学说课示例附录3：英语说课示例附录4：物理说课示例附录5：化学说课示例附录6：历史说课示例附录7：地理说课示例附录8：思想品德说课示例附录9：音乐说课示例后记
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序言素质教育的实施、新课程的推进，已经越来越逼近课堂这个学校中最普遍、最平常、最基本的细胞。"聚焦课堂""关注课堂""决战课堂"等提法已不鲜见。这在一定程度上反映出教育教学改革正在与学校的肌体内部产生联系，正在改变着学校的日常生活，转变着教师与学生的具体行为方式。无论是教育理论研究者，还是教育实践工作者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂行为的变革，就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。可以说，课堂是检验教育教学改革成效的试金石，是体现教育教学改革成效的主要所在。
以素质教育、新课程改革为指导，中小学课堂需要产生哪些变化?教师的教学行为需要做出哪些调整?对这些问题，也许存在着不同的看法，从不同角度出发得出的认识也会有所不同。沿着教师课堂教学实施流程，教师的五种常见的行为自然进入到我们的视野：备课、上课、说课、听课、评课。这"五课功"是教师几乎每天都要做的"功课"，是教师职业生存方式的主要体现，是教师区别于其他从业人员的主要标志。要变革课堂，教师的这五种课堂教学行为就需要产生变化；要落实新课程，教师的这五种课堂教学行为就需要相应转变。
文摘2．说课与教学反思的关系 在许多教师看来，说课与教学反思是同义反复的两个词语，两者没有什么区别。其实，两者并不是同一回事情。 关于教学反思，国外学者有几种不同理解，如： 教学反思指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的方法。它包括行动中反思与行动后反思。行动中反思就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构。行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。 教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身(尤其教学技能、教学方法)的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果(技术层面的)和教育理论应用于教学实践。教师反思的目的是指导、控制教学实践。 教学反思是对教学经验的重新建构，是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。教学反思主要达到三个目的：①对各种教学活动的背景有新的理解；②对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；③对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 教学反思是对各种有争议的"优秀教学观"进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。其特征：一是关注教育事件的背景、发展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进行反思。 从这些定义大致可以看出，说课与教学反思有着一些共同点，比如，说课可以理解为教学反思的一种形式，它是以言语叙述的形式反思自己的教学行为；教学反思的持续开展可以有助于说课水平的提高等。两者也有着一定区别。
后记2007年的春节，窗外的鞭炮声阵阵作响，似乎是为这本小书杀青所进行的祝贺。已经有几个春节了，我都把这段时间看做自己写作的黄金期。一年之中，这段时间是最少被其他事务缠身的，也是自己最能自主支配的，所以，我常常把春节看做自己的创作假，是专门用来进行书稿著述或文章撰写的。《说课的变革》就是2007年春节的产物。
这本书，从酝酿到成书，历经一年多的时间。其间，对说课相关的材料进行了较为细致的梳理，尤其对中小学教师各式各样的说课稿作了较为深入的分析，这些案头工作增进了我对说课本身的认识；我也利用各种可能的途径与中小学第一线的教师们密切接触，关注他们说课的实际行为，体会他们说课时面临的问题与困难，与他们一道探讨说课的发展历程与未来走向，这些实践性的工作形成了我对说课的基本看法。在这里，要由衷地感谢惠予资料的各位老师!感谢与我合作探究说课行为的各位老师!他们的智慧与已有的成果，使得说课的内容日渐丰富，使得说课的理性分析日益深刻。
从总体上说，说课是一种具有"中国特色"的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种"中国特色"的说课，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起。
