大学语文拓展读本(集1)(普通高等教育十五国家级规划教材)
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品牌: 陈洪
基本信息·出版社：高等教育出版社
·页码：305 页
·出版日期：2005年
·ISBN：7040163055
·条形码：9787040163056
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：普通高等教育十五国家级规划教材
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内容简介《大学语文拓展读本》是普通高等教育“十五”国家级规划教材，同时也是“高等教育百门精品课程教材建设计划”重点项目教材。编者选取许多艺术性较强并具备较高写作示范价值的篇目，依读者专业和语文学习程度的不同，分为集一、集二、集三三卷，力求将培养综合语文素质与扩大阅读面相结合。《大学语文拓展读本》为集一。
《大学语文拓展读本》可与高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《大学语文》（陈洪主编）配套使用，以多本配合，实现教师课堂选讲与学生课外-晚”读的双重功效；也可单独成为一个系列，供各院校本科生、研究生教学使用，还可供一般文学爱好者阅读。
目录
第一单元
致傅聪
致许广平
致曹聚仁
与佩弦
致维梁
与金庸论武侠小说书（两通）
第二单元
樱花绝景
晓行
百灵
听听那冷雨
那树
秋天的况昧
江南的冬景
桃源与沅州
我所知道的康桥
延安街市记
第三单元
张爱玲语录
苦雨
理发
论快乐
中 年
独语
“春朝”一刻值千金（懒惰汉的懒惰想头之一）
第四单元
藏书印
敦煌四题
关于“挺经”
古文名句赏析
情理
一篇《锦瑟》解人难
第五单元
爱情的刽子手
“小款”情结
考而不死是为神
冬至之晨杀人记
公寓生活记趣
恭贺爱新觉罗·溥仪君迁升之喜
并祝进步
第六单元
母亲的追思
纪念志摩去世四周年
居里夫人小传
仁者永远无尽意
两法师
宗月大师
第七单元
大学毕业生应有的认识与努力
想起大学那段美好年华
追记逝水年华（节选）
大学文科走向何处
幼稚园大学
怎样当一个大学生?
学生的气质
名校生
一封写给中国学生的信
而重复，则创造了成功的人
第八单元
感念
一个纳粹的品质
崇高的人生境界
史怀泽传译序
“怀大爱心，做小事情”
立足道德自强，争取社会正义
平凡生命的绝唱
精神空间之开拓（节选）
请自悔始!
第九单元
怀疑精神
升华与常识
太像诗人的诗人不是好诗人
从精神家园到精神病家园
精神疾病
向儿童学习
好人坏在哪里
梦想的力量
第十单元
预测科学未来
科学精神
科学家的科学良心
正视科学
第十一单元
没有艺术素质，不会成为一流工程师
治河咏怀
说数——此率绵绵无绝期
说园（五）
外科解剖刀就是剑
三本地质学家的书
第十二单元
跑警报
幼学纪事
垂钓睡眠
今年冬天
古龙散文选
谁来跟我干杯？
第十三单元
五柳先生传
闲情赋并序
世说新语（二则）
蝂传
桐叶封弟辨
六一居士传
五代史伶官传序
第十四单元
答司马谏议书
读孟尝君传
黠鼠赋
后赤壁赋
秦士录
郁离子·群蚁
司马季主论卜
三蠢记
湖心亭看雪
不亦快哉
第十五单元
海子诗六首
七子之歌
赠日本女郎
李宗盛歌词二首
梁弘志歌词二首
邶风·静女
九章·橘颂
青青河畔草
第十六单元
咏史八首（其二）
拟挽歌诗三首《其三）
辋川闲居赠裴秀才迪
江上吟
庐山遥寄卢侍御虚舟
秋兴八首（其一）
短歌行赠王郎司直
八月十五夜赠张功曹
放言五首（之三）
浩歌
锦瑟
第十七单元
八声甘州
一剪梅
六州歌头
水龙吟·登建康赏心亭
正气歌
把酒对月歌
精卫
道情十首（选二）
红楼梦十二曲（选二）
第十八单元
薰香记
虬髯客传
聊斋志异·田七郎
警世通言·杜十娘怒沉百宝箱
第十九单元
现今的日本
悼念玛丽·居里
社会救济会
随感录（节选）
致学生书
匕首
论老之将至
握手
我的信念
盖兹堡献仪演说
随笔二篇
作者简介
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序言本书分为三卷，是一套汉语文章（含部分诗歌）的大型读本。
这一套读本，首先是我们所编写的高等教育出版社版《大学语文》系列教材的重要组成部分，是对主教材的拓展；但在编选时，又力图把它当作一套独立的读本来设计策划，确定体例。故其所谓“拓展”，既是指对《大学语文》主教材选文数量和范围的扩展，更应看作是对历来类似读本编选思路、选文领域、关注视野、衡文标准的拓展，同时也为学生阅读实践范围的扩大和展开提供了可能。这使本书具有相当的独立价值，不但可以当作各类高等院校文化素质课程的教材，也可以作为中文专业相关专业选修课程（例如文体研究与写作、大学写作、文体通论、典范文章选读、现代文章赏析、现代思想文化初阶等）的适用教材；而对于性好阅读而苦于书海难觅佳作的读者来说，也不失为一个理想的读本。
本读本的选编，是基于编写组和高等教育出版社文科分社大学教材编辑对大学语文及其相关课程认识深化的一个创意。
大学语文课程的定位，其争议和试验经历多年。但无论如何，大学语文课程不是汉语言文学的专业教育课程，而是面向全体非中文专业的学生，这一点应该是这门课程教材编写者、讲授者的基本认知点和共同出发点。大学语文课程固然要提高修课学生的文学鉴赏能力，要进行一定的写作训练，要讲一些基本的文学史知识，要有一点思想文化启蒙的意味，要程度不同地含蕴上述内容，但这些，均非这门课程的方向、要旨。
大学语文课程的方向、要旨，应是在一个更高的层面上，帮助修课学生提高语文素养，改善其语言文字的认知、理解、表达、交流与沟通的能力；具体来说，又主要包括两个侧面，一是通过提高对优秀作品（不见得一定是纯文学作品）的鉴赏和读解水平，使学生的精神生活和内心世界更加丰富、充实、健康；二是通过对文体写作要领及语言表达技巧的体认，提高语言文字的实际应用能力（但不以写作练习为主）。因此，大学语文课程应突出对“好文章”的拓展式的阅读和引导性、示范性的解读。
文摘笔者才疏学浅，不敢炒热饭而露底虚，这里只不过是想探讨一个问题：何谓解诗，何谓诗解，何谓解人，如何区分解诗的正误，如何解释一般人时人对这一难解的诗的喜爱呢？
“诗无达诂”说明了解释的困难，但也没有说“诗也无诂”。诗仍然是需要解释可以解释的，不准解释于诗无补，也行不通。那么我们平常所说的对诗的解释，究竟包含着一些什么样的意思呢？
第一层应是诗的字面上的意思，每个字、词、语、句和上下文关联的意思，包括文字的谐音、转义、语气、典故。没有这方面的起码知识和判定，当然很难读一首诗。例如“此情可待成追忆”句，有解释“可待”为“岂待”之意，而我们的旧诗是不标问号或逗号的，这当然有点麻烦也颇有趣。“当时”亦有解作今时即现在时的，与彼时即过去时不同，而我们的动词又不分加不加ing或者ed。这样，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的《锦瑟》最后两句，也就不好解释了。看来，字面解释亦殊不易。但一首诗能够长期流传广为流传，终应证明此诗整体字面上没有什么不可能的地方，只不过一些解释留有弹性、留有变通的余地罢了。
从字面上看，“锦瑟”就是“锦瑟”，何必是无题呢？援引诗中字为题即无题么？那为何不标无题呢？那时又没批过“无标题”。有题又如何？有的题力图把一切告诉读者，也有的题不过是个影壁，是个记号罢了。从锦瑟及其弦柱开始，写到华年，写到迷蝴蝶与托杜鹃故事，写到海、月、珠、泪与田、日、玉、烟之景观，归结为惘然之情。此诗是从锦瑟出发（是兴还是比还是赋就不能仅从字面上看了），写诗人的惘然之情的。这样说虽嫌浅俗乃至鄙陋，却应是探讨的出发点。对吗？
第二层是作者的背景与写作的触发与动机。就是作者因何要写此诗？这实际上是从创作论及作家论的角度来解诗，这就需要许多历史、传记、文化背景、创作情况资料方面的积累，需要许多考据查证的功夫。如果不了解牛李党争、义山与王氏的婚姻、王氏的天亡、商隐仕途之坎坷等情况，当然也就无法做出悼亡、感遇等推测。如不知旧版《玉溪生集》、《李义山集》多以此诗为开篇，也会大大影响诗序诗忆诗论说的信心。至于令狐家是否有婢名“锦瑟”，王氏是否喜奏锦瑟？商隐是否精通音乐适、怨、清、和之律与偏爱锦瑟这一乐器，这就更需要过硬的材料了。所谓“聚讼纷纭”，往往偏重于这方面的歧见。
这样的对作家创作背景缘起与创作过程的研究，虽然符合从孟夫子到鲁迅的“知人论世”的主张，却也有两个难处。第一，往往缺少过硬的
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