二十世纪西方文论选读
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品牌: 张中载
基本信息·出版社：外语教学与研究出版社
·页码：15713 页
·出版日期：2002年
·ISBN：7560030181
·条形码：9787560030180
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16开
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内容简介《二十世纪西方文论选读》是《西方古典文论选读》（外研社2000） 的续篇。本书的对象是大学本科生和研究生，特别是攻读文学专业且掌握了英语的学生。尚未完全掌握英语的读者，也同样可以以本书的中文部分为起点，学到20世纪西方批评理论的概貌和基本知识。本书的特点如下： 一、精选材料，压缩篇幅。从每一家重要理论流派中选名家名篇；过长的名篇只选其精华，略去可读可不读的段落，使学生掌握某一篇文论的主要论点。二、简要介绍20世纪西方文论的主要理论流派，对于一些入选的文章提供导读性的简介，以利学生读懂原文。三、注释难点。第一章中所列的参考书目，既是编写过程中参阅的主要文献，也是深入研究西方文论的读者所必读的。
媒体推荐前言
《二十世纪西方文论选读》是《西方古典文论选读》(外研社2000)的续篇。
早在《西方古典文论选读》付梓前，我们就已策划《二十世纪西方文论选读》的编写。当时想：如果能让这两本书同时问世，最好。因为，从教学考虑，学了“古典的”，还需要学现、当代的，总不能“厚古薄今”。又何况20世纪是西方文论最活跃、最发达、流派最多的时期。
《西方古典文论选读》在一些高校使用后，许多师生纷纷询问编者和出版社：何时出版《二十世纪西方文论选读》?催之甚急。这促使我们决定把其他的写作任务放下，立即投入这本书的编写。
这两部书若能同时出版，教学时就可以在同一学年的两个学期中将上下约两千五百年的西方文论尽收眼底。可惜当时拟参与编写《二十世纪西方文论选读》的三人中有两人因故暂不能参与。这样，一搁就是两年。
2001年6月下旬，欣悉“教育部办公厅关于2000—2001年度‘研究生教学用书’审定结果的通知”已将本书编者之一张中载教授所编的《西方古典文论选读》选人“研究生教学用书”。这一喜讯促使我们加快《二十世纪西方文论选读》的编写工作，以尽早满足全国高校的教学需要。
从20世纪80年代起，我国高校英语系和中文系相继开设了“西方古典文论”和“20世纪西方文论”这两门课程，讲授西方自柏拉图以降各时期的批评理论。这方面的教材、著作和译著也纷纷问世。
但是，不少高校的英语系却苦于缺乏教材。国内书店里能买到的多是中文版，不适合作英语系教学用书。若从国外进口，则价格昂贵，且需外汇。教材的匮乏让不少英语系教师深感“巧妇难为无米之炊”。
现在，我国不少高校的英语系已经把“西方古典文论”和“20世纪西方文论”列为文学专业的必修课。实践证明，这样做是正确的。因为学生从这两门课中学到的不仅是批评理论(文论)，从中学到的是有关西方历史、哲学、人类学、政治学、心理学、社会学、思想史等广泛的知识。
当然，最直接的收益是用学到的文论解读、欣赏、评论西方文学作品。学生反映，学了文论后，视野开阔了，在讨论或书面评论外国文学作品时有得心应手的良好感觉，以E.M.福斯特的小说《印度之行》为例：在评论这部小说时，学生能用马克思主义、后殖民主义、新历史主义、文化研究、女性主义等多种批评方法，对其进行剖析。
20世纪是一个批评理论世纪。在这个世纪，文学批评已经彻底摆脱了“文学作品的寄生虫”的地位，与文学创作平起平坐，并驾齐驱。法国当代著名文学批评家让—伊卡·塔迪埃在《二十世纪的文学批评》一书中说：“在20世纪，文学批评首次试图与作为其分析对象的文学作品平分秋色。”
西方文论有名地难懂。而20世纪的有些西方文论更是出奇地难懂。
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编辑推荐《二十世纪西方文论选读》是《西方古典文论选读》（外研社2000） 的续篇。本书的对象是大学本科生和研究生，特别是攻读文学专业且掌握了英语的学生。尚未完全掌握英语的读者，也同样可以以本书的中文部分为起点，学到20世纪西方批评理论的概貌和基本知识。本书的特点如下： 一、精选材料，压缩篇幅。从每一家重要理论流派中选名家名篇；过长的名篇只选其精华，略去可读可不读的段落，使学生掌握某一篇文论的主要论点。二、简要介绍20世纪西方文论的主要理论流派，对于一些入选的文章提供导读性的简介，以利学生读懂原文。三、注释难点。第一章中所列的参考书目，既是编写过程中参阅的主要文献，也是深入研究西方文论的读者所必读的。
目录
前言
导言
第一章 俄国形式主义
第二章 新批评
第三章 原型批评
第四章 结构主义
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文摘书摘
We laymen have always been intensely curious to know—like the cardinal who put a similar question to Ariosto1—from what sources that strange being, the creative writer, draws his material, and how he manages to make such an impression on us with it and to arouse in us emotions of which, perhaps, we had not even thought ourselves capa-ble. Our interest is only heightened the more by the fact that, if we ask him, the writer himself gives us no explanation, or none that is satis-factory; and it is not at all weakened by our knowledge that not even the clearest insight into the determinants of his choice of material and into the nature of the art of creating imaginative form will ever help to make creative writers of us. 2
If we could at least discover in ourselves or in people like ourselves an activity which was in some way akin to creative writing! An exami-nation of it would then give us a hope of obtaining the beginnings of an explanation of the creative work of writers. And, indeed, there is some prospect of this being possible. After all, creative writers themselves like to lessen the distance between their kind and the common run of humanity; they so often assure us that every man is a poet at heart and that the last poet will not perish till the last man does.
Should we not look for the first traces of imaginative activity as early as in childhood? The child's best-loved and most intense occupa-tion is withhis play or games. Might we not say that every child at play behaves like a creative writer, in that he creates a world of his own, or,rather, rearranges the things of his world in a new way which pleases him? It wouldbe wrong to think he does not take that world seriously;on the contrary, he takes his play very seriously and he expends large amounts of emotion on it. The opposite of play is not what is serious but what is real. In spite of all the emotion with which he cathects his
world of play, the child distinguish
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