物理实验创新研究:“非常规”物理实验设计制作能力培养
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品牌: 刘炎松
基本信息·出版社：冶金工业出版社
·页码：191 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7502448241/9787502448240
·条形码：9787502448240
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
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内容简介《物理实验创新研究:“非常规”物理实验设计制作能力培养》从物理新课改对未来教师的要求，分析了当前师范院校物理实验教学中存在的盲点；阐述了“非常规”物理实验的理论基础，“非常规”物理实验方案与器具的开发设计研究和“非常规”物理实验制作技巧；并以“非常规”物理实验方案设计为手段、以“创造技法”为主要方法，对高等师范院校物理师范生实施专题培训，培养他们的创造能力，探索师范院校物理学专业培养师范生实验课程资源开发设计制作能力和创新方法的有效途径，为物理教师教育课程体系中增设相关课程的必要性和可行性提供研究依据。
《物理实验创新研究:“非常规”物理实验设计制作能力培养》可作为师范院校本专科生选修课教材，中学物理教师继续教育培训教材，也可作为中学物理教师教学参考书。
目录
1 引言
1.1 研究现状
1.2 问题提出
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 现实意义
2 “非常规”物理实验概念辨析
2.1 从资源开发与利用的角度对物理实验分类研究的必要性
2.2 “非常规”物理实验的内涵
2.3 “非常规”物理实验与“自制教具”、“低成本实验”以及“课外实验”的关系
2.3.1 “非常规”物理实验与自制教具的关系与区别
2.3.2 “非常规”物理实验与“低成本物理实验”的关系与区别
2.3.3 “非常规”物理实验与“课外物理实验”的联系与区别
3 理论基础
3.1 基于情境学习理论的生态化物理教学
3.1.1 基础教育新课程的生态化取向
3.1.2 有效教学的生态化取向与情境学习理论的基本观点
3.1.3 生态化物理教学的概念与特征
3.1.4 生态化物理教学过程设计的基本特征
3.2 创造力的相关概述
3.2.1 创造力的普遍性和可开发性
3.2.2 创造性思维与创造力
3.2.3 创造力的测评
3.3 几种主要创造技法
3.3.1 头脑风暴法
3.3.2 希望点列举法
3.3.3 缺点列举法
3.3.4 检核目录法
3.3.5 特性列举法
4 “非常规”物理实验方案与器具开发设计研究
4.1 “非常规”物理实验方案与器具设计原则
4.1.1 目的性原则
4.1.2 熟悉性原则
4.1.3 简易性原则
4.1.4 参与性原则
4.1.5 关联性原则
4.2 “非常规”实验方案与器具设计的一般程序
4.2.1 了解环境资源可利用状况
4.2.2 确定“非常规”物理实验内容
4.2.3 根据实验内容选择生活资源
4.2.4 具体实验方案与器具设计
4.3 “非常规”物理实验方案与器具设计专题研究
4.3.1 针对实验主题的“非常规”物理实验方案设计案例研究
4.3.2 针对具体实物的“非常规”物理实验方案设计案例研究
5 “非常规”物理实验器具的制作技巧
5.1 金属板金属丝的加工技巧
5.1.1 金属板的整平
5.1.2 金属板的弯制
5.1.3 金属板的裁剪
5.1.4 金属丝的校直
5.1.5 金属丝的加工工艺
5.1.6 金属板的锡焊接技术
5.2 木材料的加工技巧
5.2.1 配料
5.2.2 刨料
5.2.3 划线
5.2.4 打眼
5.3 玻璃的加工技巧
5.3.1 平板玻璃的切割
5.3.2 玻璃管材的切割
5.3.3 玻璃瓶的切割
5.4 塑料的加工技巧
5.4.1 塑料的切割
5.4.2 塑料的弯制
5.4.3 塑料的黏合
5.4.4 泡沫塑料的制作工艺
6 利用“非常规”物理实验培养物理师范生创造力的实验研究
6.1 实验总体设计
6.1.1 实验目的和假设
6.1.2 实验设计中被试的选择和实验设计方法
6.1.3 实验中的变量和测量工具
6.1.4 培训内容、时间安排
6.2 实验研究
6.2.1 “创造力”测量（前测）
6.2.2 “头脑风暴法”专题实验
6.2.3 “希望点列举法”和“头脑风暴法”的专题实验
6.2.4 “缺点列举法”和“头脑风暴法”的专题实验
6.2.5 “检核表法”的专题实验一
6.2.6 “检核表法”的专题实验二
6.2.7 “特性列举法”的专题实验
6.2.8 制作
6.2.9 “创造力”测量（后测）
6.3 实验结果
6.3.1 实验前测结果
6.3.2 关于“头脑风暴法”专题实验结果
6.3.3 关于“希望点列举法”和“头脑风暴法”专题实验结果
6.3.4 关于“缺点列举法”和“头脑风暴法”专题实验结果
6.3.5 关于“检核表法”专题实验结果
6.3.6 关于“特性列举法”专题实验结果
6.3.7 关于制作实验结果
6.3.8 关于实验后测结果
6.4 分析与讨论
6.4.1 关于创造性思维的流畅性分析
6.4.2 关于创造性思维的变通性分析
6.4.3 关于创造性思维的新颖性分析
6.4.4 关于创造性思维的精细性分析
6.4.5 综合分析
6.5 “非常规”物理实验课程设置探讨
6.5.1 课程目的
6.5.2 课程内容
6.5.3 授课方式
6.5.4 课程的评价
附录
参考文献
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序言基础教育课程改革强烈冲击着我国现有的教师教育体系，对培养未来教师主力军的高等师范院校提出了新的更高的要求，它要求未来教师具有课程资源开发的意识和能力，作为未来物理教师的高等师范物理师范生就应该具有利用生活资源开发物理实验的意识和能力。而当前的高等师范院校侧重了对物理师范生在条件良好情况下实验教学技能的发展，忽视或淡化了在“条件不良”情况下有效开展实验教学活动的能力，或者说，轻视了对物理师范生自主开发利用实验课程资源的意识与能力的培养，这与基础教育物理课程改革对师资的要求出现一定差距。本书旨在探讨以“非常规”物理实验方案设计为手段、以“创造技法”为主要方法，对高等师范物理师范生实施专题培训，培养物理师范生的创造意识、创造精神、创造性思维和实践能力，探索高等师范院校物理学专业培养师范生实验课程资源开发设计制作能力和创新方法的有效途径，为物理教师教育课程体系中增设相关课程的必要性和可行性提供研究依据。
“‘非常规’物理实验”的概念是內蒙古师范大学物理与电子信息学院张伟教授在物理新课程改革背景下提出的，他从资源利用与开发的视角，将物理实验分为两大类：“非常规”物理实验和常规物理实验。作者有幸在导师张伟教授的指导下，完成了内蒙古自治区高等教育科学研究“十一五”规划课题“高师物理师范生‘非常规’物理实验教学能力培养研究”的子课题。
文摘插图：
而选择材料的过程分为“初选”和“筛选”两个环节，“初选”过程是将物理属性符合或基本符合实验要求的生活环境材料、物品、器具等列举出来，侧重以物理学的视角对生活环境资源实验价值进行审视，这是发散思维的过程；“筛选”过程是侧重以教学与学习理论和“非常规”物理实验设计原则出发，分析“初选”出来的各种材料、物品、器具等是否符合教学目标要求以及设计的“非常规”物理实验方案与器具是否可行或便于实施，这是集中思维的过程。图4-2大体反映了这个设计过程。
初中物理“压强”概念的形成是一个难点，现以“压强”教学主题为例，讨论“非常规”物理实验方案与器具设计的工作思路。
“压强”教学主题课程认知目标是：通过实验研究，使学生形成压强的概念，理解压强公式，知道增大和减小压强的方法。
为了达成这一认知目标，需要营造真实的学习情境，使学生通过对熟悉的生活物品器具所呈现的实验现象的观察和体验来理解“什么是压力”、“什么是物体的受力面积”、“压强的大小跟什么因素有关”以及“压强公式的物理意义”等。
