生活价值教育培训者手册(生活价值教育译丛)
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品牌: 泰尔曼
基本信息·出版社：北京师范大学出版社
·页码：172 页
·出版日期：2005年
·ISBN：7303074627
·条形码：9787303074624
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：生活价值教育译丛
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内容简介每个人都是这个世界独一无二的个体，人生的最高境界是健康、幸福和成功。如何实现这个目标，取决于我们的所思所想、所做所读，取决于我们的生活价值。团结、合作、尊重、和平等12种价值是全世界人类基本的、共同的生活价值观念。
生活价值教育译丛为儿童和青少年的道德教育提供了可参考的教学指南，其中大量互动式和体验式的活动，将人们概念中说教式的传统教学赋予活泼、鲜活的特性。这项教育目前已经在全世界70多个国家的近6000所学校中展开，为儿童、青少年的健康成长与发展做出了无法估量的贡献，而我们的世界也将因此更加美好，家庭更加和睦。
此非盈利性质的计划已得到联合国教科文组织的支持，同时得到联合国儿童基金西班牙国民委员会、行星社和博思世界心灵大学的赞助，纽约联合国儿童基金教育小组担任顾问。
目录
中文版序一
中文版序二
简介
引言
运用
第一章 培训设计
一、培训的设计
培训者培训还是教育者培训
培训的主要内容
参与者应具备的条件及现有的地位
针对难民和受战争影响儿童的价值观培训
二、培训的目标
三、选择培训内容
四、培训内容及培训时间
五、生活价值教育者培训日程范例
第二章 培训内容
一、介绍部分
第一步：致欢迎词
第二步：介绍培训背景
第三步：生活价值教育计划的发展历史及主要内容
第四步：自我介绍活动
第五步：介绍日程和基本规则
二、价值观意识
第一课 我们的价值观，开发孩子身上的价值观
第二课 探索我们教师的价值观
三、创造以价值观为基础的氛围
第一课 唤醒梦想
第二课 生活价值教育者工具箱
四、生活价值教育内容
第一课 生活价值教育理论，活动材料以及各种价值观活动
第二课 生活价值观活动一览
五、教育者价值观活动
第一课 小组价值观活动
第二课 回顾培训经历，交流感受
六、创造以价值观为基础的氛围的技巧
第一课 认可、鼓励并培养学生的积极行为方式
第二课 开放式问题和积极倾听
第三课 制定以价值观为基础的纪律
第四课 解决冲突
七、评价过程
八、评估和监控表
年度汇报表
教育者报告表
活动组织者的定量报告
教育者培训评估表
针对家长的评估表
备用学生评估表格1
备用学生评估表格2
备用学生评估表格3
九、如何使用《生活价值教育者培训手册》
十、针对成人的授课技巧(仅限于培训者培训)
十一、目标和实施策略
第一课 目标和实施策略
第二课 一个范例
十二、结束
第三章 培训讲义和投影材料
一、培训应分发的材料
生活价值教育计划摘要结果
生活价值教育计划
活动组织者的定量报告
教育者培训研讨会评估表
针对家长的评估表
备用学生评估表格1
备用学生评估表格2
备用学生评估表格3
二、培训所需投影材料
参考文献
……[看更多目录]
序言近十年来，由于世界各国经济和文化的变化，德育问题日益成为各国教育关注的问题。我国的文化传统历来重视道德教育；目前我国又经历着从计划经济向市场经济转变的深刻革命，社会生活的各个方面都出现了丰富而复杂的变化，从而给我们的德育工作带来了新的挑战。人们的价值取向从单一化走向多元化，从虚幻走向务实。不同社会群体之间、新旧传统之间的价值观念冲突已经是不可避免的问题。在这个历史的关头，如何贯彻“以德治国”战略，掌握先进的道德理念和建设手段，对儿童切实地进行正确的道德导向，是以家长和教师等儿童工作者为代表的成人社会责无旁贷的使命。
生活价值教育是1997年推出的一个国际性价值教育观的教育计划，目标在于通过为教师和其他教育工作者提供多种体验性的价值活动和实践方法，帮助儿童和青少年形成并发展12种基本的个人价值观和社会价值观。其具体内容为：合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容、团结。
生活价值教育进入中国以来，从教材的翻译到培训的展开和总结，逐步与中国的教育实践结合在一起。从它倡导的具体内容来看，这一教育首先旨在鼓励我国的儿童和青年教育工作者视教育为教导学生生活的哲学，从而促进学生的整体成长和发展，使他们能带着尊重、信心和目标投身社会，为自己的生活作出全面的选择。
文摘首先是教师个人做的自我评价：即教师对教学过程中渗透的价值观、教学过程、学习心得及教学变革的评价。
其次是对教师群体的成长的评价和价值观在学校教学中的应用的评价。对教师的评价十分重要，因为只有当学校的教职员工团结一致，拥有共同的理想，并以学校的需求为出发点工作时，一切才会成为可能并容易实现。对学生个人和群体进行评价也很重要。最后，我们必须评价大家提交的建议，看它们是否促进价值观教育，是否有利于创设团结环境。
那么，我们该如何评价以价值观发展为基础的教育过程？我们所说的评价的主要目的不是量化结果，而是评价教育过程本身的质量。经验告诉我们，价值观和态度的习得是一个缓慢的渐进过程，特别是如果我们希望这个过程引发学生发生质的变化或改变。因此，以价值观为基础的评价，要求教师明白他们评价的不仅仅是结果，他们评价的是过程。但有时，在短时期内，教学过程中体现不出任何变化的迹象。
我们建议将这一评价持续与终身学习实践相结合。这代表着一条新原则。这种评价使我们从始至终了解师生的思维出发点。这些基本信息有助于我们做出更加明智的决定。
持续性评价作为反馈，给我们提供了关于实施内容和形式的信息，使我们能够回顾并分析教学实践，以便评价和加以改进。这也是一种科学严谨的策略，帮助我们看到教育过程中必须做出的改变和调整。
