微格教学训练引导
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品牌: 郝瑞经
基本信息·出版社：中国文联出版社
·页码：309 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787505956568
·条形码：9787505956568
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
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内容简介该书是在本人多年从事微格教学和微格教学研究的基础上完成的。目的在于帮助在职教师和帅范学生尽快快适应新课改的教学环境。掌握学校教学必备的教学技能。全书内容包括：微格教学概述、导入技能、讲解技能、提问技能、教学语言技能、数学板书技能、变化技能、强化技能、演示技能、结束技能、课常组纵技能、数学设技能、说课技能。每项技能都注意可操作性和实践性，注重实例性引导。在撰写过程巾运用了现代数育理论和心理学理论对各项技能进行了阐释，用微格教学的研究方式，对各项数学技能从定义、作用、内结构、组织原则、实施方式、注意事项、评介标准等方面进行详实的剖析，并以大量教学实例给堋练详细具体、形象直观的引导。
目录
前言／001
第一章微格教学训练引导概述 ／001
第一节微格教学的产生与发展 ／ O01
第二节微格教学的概念、过程、特点 ／ 010
第三节 微格训练的相关理论和应用范围 ／ 017
第四节微格教学的技能分类 ／021
第二章导入技能训练引导／025
第一节导入技能的概念 ／ 025
第二节 导入技能训练的实施 ／033
第三章讲解技能训练引导／046
第一节讲解技能的概念及理论基础 ／046
第二节讲解技能的功能及构成要素 ／052
第三节讲解技能训练的实施 ／058
第四章提问技能训练引导／065
第一节提问技能概述 ／065
第二节提问技能的功能及类型 ／070
第三节提问技能的训练实施 ／ 074
第五章 教学语言技能训练引导／083
第一节 教学语言技能的概念和基本特征 ／ 083
第二节 教学语言技能的功能及构成要素 ／090
第三节教学语言技能的应用原则及训练要求 ／ 098
第六章 教学板书技能训练引导 ／105
第一节教学板书技能概述 ／ 105
第二节教学板书技能训练的实施 ／ 108
第七章 变化技能训练引导／115
第一节变化技能训练概述 ／ 115
第二节变化技能训练的实施 ／ 117
第八章强化技能训练引导／127
第一节强化技能的概念及功能 ／ 127
第二节 强化技能训练的实施 ／ 128
第九章演示技能训练引导／137
第一节演示技能概述 ／137
第二节演示技能的实施 ／ 139
第十章结束技能训练引导 ／157
第一节 结束技能的概念及理论基础 ／ 157
第二节 结束技能的功能及结构 ／ 161
第三节结束技能训练的实施 ／ 163
第十一章 课堂组织技能训练引导／ 171
第一节课堂组织技能概述 ／ 171
第二节课堂组织技能的实施 ／ 173
第十二章 微格教学设计技能训练引导 ／184
第一节教学设计概述 ／184
第二节教学设计的理论基础 ／ 186
第三节教学设计的要素 ／ 195
第四节教学过程模式设计 ／207
附录：微格教学教案 ／213
第十三章说课技能训练引导 ／218
第一节说课技能训练概述 ／218
第二节说课的意义和作用 ／222
第三节说课的基本要领 ／225
第四节说课与课堂教学 ／232
第五节说课质量评价 ／236
附录1：《斑羚飞渡》说课稿／238
附录2：完整课实例引导 ／242
……[看更多目录]
序言新课程标准的实施，给中小学教学带来了生机和活力，同时也给许多教师带来了困惑，他们一下子不知道该如何适应新的教学要求和新的教学环境。过去的老师是"传道、授业、解惑"，把教师看作是知识的占有者、垄断者和传授者，似乎学生只有从老师那里才能学到知识，老师成了知识的象征。今天老师对知识的垄断早已不复存在，老师成了学生学习的同伴，是学生学习的组织者、引导者、参与者。
今天的教师应该是教育智慧的创造者。我们面对的是性格不同、经历各异、家庭背景不同的学生，他们的知识结构和学习需求都不相同。作为教师应该善于发现和捕捉学生的智慧，并启迪学生的个人悟性，让学生自己去发现，自己去获取。
今天的教师应该是课程资源的开发者。教师要努力挖掘社会资源、家庭资源、学校资源以及网络资源，教师要根据教学目标，重新整合这些资源，实现理论联系实际，学以致用。让学生所学知识活起来，让学生研究课本知识与社会生活实际问题联系起来。
今天的教师要成为学生学习的引导者。教师要更多地关注学生的内在需求，去分析学生的认知起点和我们要传递的知识之间的差距，引导学生去探究，在体验中让学生感受到学习的乐趣，在探究中能够找到解决问题的方式与方法。
文摘启发学生的方法也很多，如用饱含激情的语言激发学生的情 感，用生动的语言描述引起学生的想象、联想和理论联系实际， 用逻辑严密的语言启发学生思考，把复杂的内容问题化处理，以 及创设情境"制造矛盾"都是一种较好的方法。如一位老师讲家兔门齿特征时是这样启发的：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西不久就会变钝；长的东西经常被磨，它的长度不变吗？ （停一会）会变的，变得越来越短了。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈凿形，经常咬硬的食物，门齿不仅不钝，反而更尖锐；不仅不短，而且保持原来的长度。为什么会有这样的反常现象呢？下面我们就来看看它的门齿的构造吧！这位老师语言不但生动有趣，而且精心编制了"矛盾情节"，能吸引学生的注意力，启发他们去思维。
6．可接受性
教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，很大程度上取决于学生对教师的语言能否领悟和接受，教学语言必须能为学生所乐于接受，容易接受。
（1）要注意语言的外部形式。声音过低、吐字不清、节奏不适，都会影响学生对信息的接收。声音过高、语气太重，也会影响到接受效果。因此，教学语言应当声调高低适度，节奏快慢要合适。既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。
（2）要了解学生的语言，会运用学生的语言。在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生高一筹。只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。
