基因
分类: 图书,自然科学,生物科学,遗传学,
作者： 叶澜 主编
出 版 社： 广西师范大学出版社
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 432印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787563381999包装： 平装编辑推荐
“生命实践”教育学论丛第三辑——《基因》的主题，书名已将其点明。收入本辑的论文围绕着教育学理论基因式核心概念的探究，开展了广泛的、不同视角的讨论，表达了对同一问题各自独特的理解。
本文以“‘生命实践’教育学引论”为题，对这一学派的“基因”与“命脉”作贯通式、整体性的概述。因篇幅的关系，论文分上、下两篇，分录于第三、四辑。本辑刊出上篇。如此上下的划分并不意味着文中将有关主题裁成两段：上篇中并没有将“基因”的主题论述穷尽，却已涉及“命脉”的部分。
内容简介
“生命实践”教育学基于实践，又高于实践，是在社会转型时期中国教育改革实践土壤中生长出的新芽；它将成为新世纪中国教育学创建中的一个流派，以自己的扎实、智慧、真诚去酿造教育学的新酒；它将是鲜活的、生长的，但不是肤浅的、盲目的；它是当代的、创造的，但不是割断历史的、自命不凡的……我们想通过“生命实践”教育学的创生，在世界舞台上发出中国教育学者的声音。这声音将揭示平凡教育事业蕴涵的丰富与伟大，蕴涵的与人类最基础的存在——生命与实践不可分割的内在联系，蕴涵的对创造、智慧和发展的呼唤，蕴涵的对健康人性、幸福人生、美好社会的价值追求。
作者简介
叶澜，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席。曾任华东师范大学教育系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，基础教育改革与发展研究所首任所长等职。主要研究领域有教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、教师教育改革等。已出版的专著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》、《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》等；撰写并主编的丛书与研究报告有“教育学科元研究”丛书、“世纪之交中国基础教育改革”系列丛书、“新基础教育”探索性研究系列丛书、“新基础教育”发展性研究系列丛书、《中国教育学科发展年度报告》等；在《中国社会科学》、《教育研究》等学术期刊上发表论文80余篇。承担多项全国哲学社会科学重点课题并多次获得国家级、省部级奖。其学术成就包括由其开创和引领的“新基础教育”的理论与实践研究，在海内外产生了广泛的影响。
目录
“生命实践”教育学引论（上）——关于以“生命实践”作为教育学当代重建基因式内核及其命脉的论述
基因式突变和学术新传统的奠基——关于“生命实践”教育学派创建的源原式辨析
“生命实践”之际：教育学境域性目光的开启
学科文化生态的演变——解读“生命实践”教育学派的一种视角
“生命实践”概念作为承担教育学更新功能的基本单位初探
“生命实践”教育学研究的突破
走向“生命自觉”——叶澜教育理论中的“生命”概念史简论
潜能发展观——形成于“新基础教育”改革实践的渐悟渐构
论学生的三层可能世界
“生命实践”教育学立场下“生命自觉”的构成与品性初探
论教育实践
学校转型实践中领导的精神生命自觉
学校教育中知识的存在形态及其转换
“新基础教育”评价研究的思考
教学对话的三种境界
“新基础教育”理论研究者评课实践中的价值追求
超越“技术性实践”——从“新基础教育”拒绝“模式化”说起
试论学校变革对教育学者的生存论意义——关于教育学者介入学校变革的一种解读
论“双向滋养型”的大学与中小学合作教育研究
试析教育学研究的学术魅力
“新基础教育”：我的精神家园
校长角色与学校发展
“新基础教育”使学校管理者学会了创造
灵感在互动中激活智慧在实践中进发
“生命实践”在我们之中——“新基础教育”基地学校校长沙龙研讨记录摘要
征稿启事
书摘插图
“生命实践”教育学引论（上）——关于以“生命实践”作为教育学当代重建基因式内核及其命脉的论述
一、释题
自1978年以来，教育学在当代中国需要重建并非我个人所见。就我本人而言，20世纪80年代中期始明晰意识到该问题，着手重建的学术实践过程至今可粗略分为三个阶段：
第一阶段从对有关理论、历史和方法论的批判性反思始，以1991年由人民教育出版社初版的《教育概论》、1999年由上海教育出版社出版的《教育研究方法论初探》两本著作，作为阶段性认识发展的思想产品面世而告段落。在第二本著作的序中，我明确地表达了自己的学术心迹和取向：“教育学科的元研究以学科的存在为前提，这决定了它的主要研究方式是反思，是为了更好发展的反思，是为了教育学科‘明天’的反思。因此，在反思的同时，它又在构建，在构建教育学科的自我意识，构建教育学科可能的发展前景，构建教育学科的新基础。”
正是“构建教育学科的新基础”任务的提出和当代中国激烈、深刻的变化，使我进入了教育学重建的第二阶段，即回到教育学研究的源头——教育实践，追寻人类产生教育实践的源头——教育存在的依据，研究作为学科发展的过程——教育学史，我把它们统称为“回到原点的思考”。对“原点”的寻求，促使我的“重建”研究形成新的路径，不再局限于书斋，而是通过与部分中小学合作、开展介入式的学校转型性研究，使教育学基本理论的研究回到教育实践的源头中去，在研究、推进学校变型的综合实践中认识教育本身，体验它的真谛，把握它的脉动，发现它的病变，探索它的可能，创造它的明天。这项研究持续至今已进入最后一个年头——第15年。正是它，使我对“原点”是什么的思考，从最初单一的“生命”发展到“生命实践”复合式的认识；正是它，积淀和催生了“生命实践”教育学派创建的决心和行动；正是它，锻炼和形成了一个以基于教育学立场，回到教育实践中，综合开展教育改革和教育学创新研究为奋斗目标的同人团队。“新基础教育”探索性研究丛书和“新基础教育”发展性研究丛书是团队合作研究的阶段性成果，专著《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》则是本人教育学重建第二阶段的理论形态的表达。与《教育概论》不同，它基于亲历教育变革的实践，是关于教育学理论在当代中国时空中的生态式表达：它是具体的，但不只是描述的，理论的力量通过对实践的透析呈现；它是基于经验的，但又不囿于经验，理论的力量通过为实践提供新的理论、推进实践更新，并在此过程中实现自我超越来体现。从这个意义上，我们可以说《“新基础教育”论》中的“新基础”，不只是实践意义上的，而且是理论意义上的。
……
