教师技能提高丛书修订版——教师如何做好课堂教学设计
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作者： 吴小玲主编
出 版 社： 吉林大学出版社
出版时间： 2010-4-1字数： 256000版次： 1页数： 254印刷时间： 2010-4-1开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787560155531包装： 平装
优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，也是课堂教学不可或缺的环节。本书旨在教会教师如何做好课堂教学设计，全书以现代教学理念为指导，详细地分解了课堂教学设计的流程，分为教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学媒体、教学环境、教学评价与反思几大步骤。每一部分都是理论结合了实际生动的教学案例，脉络清晰，内容丰富，参考性强。对于广大教师来说，具有较强的可行性和借鉴价值，哪怕我们今天还是个门外汉，通过本书学习也可以顺利进入现代课堂教学的神圣殿堂，成为课堂教学设计的“行家里手”！
第一章 正确认识课堂教学设计
课堂教学设计是高效教学的关键
不打无准备之战
课堂教学设计的标准
课堂教学设计的模式
科学合理地进行课堂教学设计
第二章 课堂教学设计为学生服务
了解学生是课堂教学设计的“出发点”
学情分析要有针对性
重视学习者学习风格分析
教学任务分析
第三章 制定合理得当的教学目标
教学目标发展历程与分类
制定教学目标的依据与原则
制定教学目标要有的放矢
明确教学方向，提升教学有效性
根据个体差异，确立分层次目标
关注课堂动态，随机地调整目标
第四章 教学内容设计的艺术
教材内容不等于教学内容
以“生”为本设计教学内容
随机应变地调整教学内容
慎重引用课外资源
教学内容选“点”得当
第五章 科学把握课堂教学策略
教学策略与相关概念的联系与区别
教学策略的特征与结构
教学策略选择与制定的依据与原则
摒弃拿来主义
第六章 教学结构与模式的设计
把握教学结构设计的基本理念
教学结构设计的原则
教学结构设计的内容
选择高效的教学组织形式
教学模式的发展趋势
各种教学模式综述
第七章 选择有效的教学方法
教学方法的选择
科学评价教学方法
教学中最常运用的方法
教是为了不教
优化教学方法
第八章 教学媒体的组合运用
扬长避短，优化组合
使用教学媒体,优化教学效果
恰当地选择教学媒体
确定教学媒体的最佳展示时机
第九章 创设课堂教学情景的策略
创设教学情景，增进学习兴趣
课堂情景要讲究随机应变
注重情景创设的生活性
围绕问题展开教学
制造悬念，创设质疑情境
情境创设要有助于学生自主探究、合作交流
创设故事情景，调动学习积极性
创设教学情境的禁忌
第一章 正确认识课堂教学设计
课堂教学设计是高效教学的关键
课堂是一个学习的课堂，也是一个生命的课堂，需要我们教师去激活。而激活的关键则在于教师要有全面严密的预设，也就是要做好课堂教学设计。
那么，什么是课堂教学设计呢？
要弄清楚什么是课堂教学设计，必须先了解什么是教学、什么是设计，什么是教学设计。
加涅和布里格斯等人曾为教学下过定义：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”通过此定义不难看出，教学是为了使学生学习更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程。教学的目的在于使学生掌握新知识，获得新技能，形成新学习态度，从而使智力得到开发。因此，目的性、组织性和计划性是教学活动的重要特点。
可以说，教学是一项有目标的活动。
“设计”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”所谓设计就是指为解决某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取的系统化计划过程。为达到预期目标、获得理想效果，在进行任何一项有目的的活动前，必须对其进行设计。设计注重的是规划和组织，确切地说，设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。
从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。
可以说，为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程称之为教学设计。
而且，教学设计是在教学理论、媒体技术、系统观以及哲学及艺术等多个理论的替换和交融中统一和发展起来的。从对国内外已出版的教学设计著作和已发表的文章的比较分析中可以发现，人们更多的是通过不同角度、不同侧面来界定教学设计的概念，大体可以分为以下三个方面：
一、方法说
方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。
如赖格卢特认为：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
二、技术说
技术说是通过揭示教学设计本质来界定其概念。
代表人物有我国的鲍嵘，他认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术”。
而梅瑞尔（Merrill）等人在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science—basedtechnology）。”因此，技术说更加着重于对于教学实际问题的处理方式。
以上关于教学设计的界定主要揭示了以下几个方面的内容：
第一，教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。
第二，教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在人类对教学的理性研究基础上。所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。作为教学技术，教学设计和其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。
第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的支持下，最终实现以发展学生的能力和素质为总目标的优化的系统功能。
三、过程规划说
这种学说也曾被一些学者称为形态描述学说。它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。
这种论点的代表人物有美国学者肯普，他将教学设计定义为：“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”
史密斯和雷根曾对教学设计所下的定义是：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”
加涅对教学设计的定义是：“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。”
我国学者乌美娜教授给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”
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